五年制高职护理专业学生心理资本和专业认同关系的探讨

目的调查高职护生心理资本和专业认同状况及两者之间的关系。方法采用"大学生心理资本问卷"和"护生专业认同调查问卷",对我校五年制高职护理专业学生273人进行调查。结果护生心理资本得分为(3.94±0.71)分,专业认同得分为(86.13±6.36)分,同时护生心理资本总分与专业认同各维度呈正相关(P<0.05)。结论五年制高职护生心理资本、专业认同处于中等水平,心理资本和专业认同存在相关性,学校要注重提高学生专业认同度,增加其心理资本。     

人文关怀在老年冠心病患者102例的应用效果

冠心病是心血管系统常见及多发病,严重威胁着老年人群的健康,是影响其身心和生活质量的主要疾病之一。人文是指人类社会的各种文化现象,其核心思想是将人作为一切活动的出发点。人文关怀就是"以人为本",重视人的因素,承认人的价值和主体地位,关注人的生存状况,对人的尊严与符合人性的生活条件等的肯定。为了进一步提高老年人生存质量,本文回顾分析老年冠心病患者应用人文关怀的效果,为其临床应用提供依据。     

以学生自我管理形式进行护生礼仪美德教育的效果评价

目的 探讨以学生自我管理形式进行护生礼仪美德教育的效果.方法 2009年6月至2011年1月,南通体臣卫生学校在2006级高职护理班学生教育教学管理中,以学生自我管理形式开展礼仪美德教育,介绍以学生自我管理形式进行护生的礼仪美德教育具体做法.结果 以学生自我管理形式开展礼仪美德教育,有利于促进护生的专业成长,有助于学生自信心形成和良好个性的养成,通过实践感悟体验礼仪美德,使患者和带教老师满意度提高.结论 以学生自我管理形式进行护生礼仪美德教育,突出了学生的主体和老师的主导,可使礼仪美德教育真正起到内化的作用,从而使学生自觉修正自己的行为,并逐渐形成行为习惯.     

“护理美德”教育内容设置的探索

随着社会、经济的发展,人们的精神需求越来越丰富,和谐的护患关系对护理工作者提出了更高的要求[1].现代护理教育不仅要重视专业教育,传授生物医学知识和护理技能,还要加强人文教育,传授人文知识,塑造人文精神,提高人文关怀能力,使毕业生在护理职业岗位上为患者提供专业化与人性化的优质服务[2].因此,按照现代护理要求加强护理专业学生护理美德教育就显得尤为重要和迫切.本文对护理美德教育内容设置的相关问题进行了探索,现报道如下.     

护理元认知的概念及测评方法的研究进展

随着医学专业知识的日益更新,教学中纯粹的知识传授已经不足以跟上医学知识和技能的更迭.自20世纪80年代末引入国内教育领域以来,元认知已被证实能够有效提高医学生学习效率、提升学习效果,指导学生学会学习即培养其元认知能力已成为医学教育界的一项重要举措.准确评估学生元认知技能的掌握情况是确保其持续有效学习的重要前提.作者介绍...     

包容成就发展

笔者认为，对学生存在的问题针对不同类别、采用不同方法进行处理，可达到预期的教育目的。     

五年制高职护生同理心及影响因素分析

目的探讨五年制高职护生同理心及其影响因素,为护理教育者选拔和培养护理人才提供参考。方法采用杰弗逊同理心量表和性格自评量表、情绪智力量表对515名五年制高职护生进行调查。结果五年制高职护生的同理心总分为113.60±8.45,人格特质总分为96.92±7.34,情绪智力总分为124.88±10.93;人格特质中外向性、和善性、严谨自律性、聪颖开放性与同理心总分呈正相关(均P0.01),负向性、神经质与同理心总分呈负相关(均P0.01),情绪智力各维度与同理心各维度呈正相关(均P0.01)。逐步多元回归显示,感知情绪、和善性、神经质、调控情绪是同理心的预测因素(调整R2=0.332)。结论五年制高职护生同理心水平中等偏上,感知情绪、和善性、调控情绪正性影响同理心水平,神经质呈负性影响,可为今后同理心的干预研究提供参考。     

活动课程在培养护生知识迁移能力中的作用

目的 探讨培养护生知识迁移能力的有效教学方法.方法 对一所五年制护理高职班的45名护生在进入临床实习前2个月,以活动课程方式实施基础护理技术训练.结果 受训护生从活动课程中受益,知识迁移能力明显提高.结论 护理教学过程中,要侧重护生知识迁移能力的培养,真正做到护理教学与临床护理实践零距离接触.     

护理专业青年教师培养模式的研究

目的 探讨以导师带教制为主体的青年教师培养模式的教学效果.方法 将2003-2005年南通体臣高等职业卫生学校招聘的青年教师24名列为对照组,将盐城卫生职业技术学院招聘的青年教师25名列为实验组,分别采取传统的教师培养模式和以导师带教制为主体的培养模式,培养期为1年.比较2组教师理论课和实验课教学效果的提高程度. 结果对2组实验课和理论课测评的结果表明实验组和对照组的教学效果在实验前、后自身比较差异均有统计学意义(P<0.05);实验后理论课授课得分2组比较差异有统计学意义(P<0.05),但实验课得分比较差异无统计学意义(P>0.05).结论 以导师带教制为主体的培养模式可有效地提高青年教师的培养速度和效果,尤其是提高理论课的授课质量.