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以团队为基础的教学(TBL)模式是以学习团队为载体,旨在通过教师组织学生主动参与,在一定的情景中展开讨论学习,有助于培养学生的临床思维及协作精神。文章阐述了TBL教学法的特点,并具体探讨了与神经病学单病种教学查房的结合,以"脑梗死"这一病例为例从课前准备、查房内容、教学评价方面描述了具体实施过程。同时指出TBL教学法在神经病学教学中的应用现状及不足之处,希望通过不断探索获得良好的教学效果,使学生具备独立分析问题、解决问题的能力。 相似文献
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20世纪90年代西方发达国家在教育领域实施全程质量管理,我国许多高校也对教学质量监控活动进行探讨和实践.在这种背景下,我院就如何提高临床教学质量进行了大胆的探索和研究,结合我国高等临床医学教育的特点和我院教学实践,立足实际,构建符合自身发展的教学质量监控体系,以保障教学质量的提高. 相似文献
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目的:应用批判性思维提高学生在PBL教学中发现问题的能力。方法:在PBL教学中,通过运用批判性思维指导学生提出问题,判断问题的准确性,证明问题的合理性,并对问题进行筛选,从而保留与课堂讨论内容高度相关的正确问题。结果:通过应用批判性思维方法于PBL课堂后,学生提出和解决问题能力得到明显提高。90%以上的学生对这种上课形式表示满意。结论:应用批判性思维方法于PBL中,学生讨论问题质量得到了明显的提高,课堂效率大幅度提升。 相似文献
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新世纪需要培养高素质医学人才,而精品课程的建设适应了这一需求。精品课程的建设包括建设适应精品课程的师资队伍,建设相应的精品教学课件,革新教育理念,如引入以问题为中心的教学模式,采用综合的教学评估方式,加强教学质量的管理等,努力培养学生的临床思维能力和综合判断能力,培养富有创新精神和实践能力的高素质医学人才。 相似文献
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毕业后医学教育全球标准自2003年1月公布至今,得到世界各国的广泛重视。论文通过对12所高校附属医院相关人员的调查,并对结果进行统计分析,认为毕业后医学教育工作取得很大成绩,但也存在着一些问题,培训中的某些领域有待进一步加强。 相似文献
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以病例为基础临床见习教学模式探析 总被引:2,自引:0,他引:2
在临床见习教学中引入以问题为基础学习(problem—basedlearning,PBL)教学方法,通过预习、讲解、问诊、体格检查、讨论、病历书写、汇报病例、教师指导总结等一系列教学环节,逐步形成了以病例为基础的临床见习教学模式,受到了师生的一致好评,取得了良好的实习效果。 相似文献
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本文阐述了构建临床教师教学能力模型是高等医学院校亟待解决的问题;分析了当前随着临床教学理念和方法的不断进步、临床教学环境的更加信息化和智能化,对临床教师教学能力模型的构建提出了新的挑战。本文总结了当前国内外主要的临床教师教学能力模型(如能力素质冰山模型、教师成长模型、探究式教学模型、Molenaar的三维教学能力模型等)的构成要素的进展,并探讨了以学生为中心引导式教学、床边教学、微教学与BOPPPS[导入(bridge-in)、学习目标(objective)、前测(pre-assessment)、参与式学习(participatory-learning)、后测(post-assessment)、总结(summary)]方法、医学模拟教学等当前临床教师教学能力模型的实践研究进展,以期为进一步构建出适合中国高等医学院校的教师教学能力模型提供指导。 相似文献