运用湿性愈合理论治疗压疮的Meta分析

目的 评价运用湿性愈合理论治疗压疮的疗效.方法 纳入运用湿性愈合理论治疗压疮的随机对照试验(RCT)研究结果,对照组运用于性愈合理论治疗压疮.由2名评价员独立筛查文献,进行质量评价和资料提取.使用Cochrane协作网提供的RevMan 5.1软件进行Meta分析.结果 Meta分析结果显示:试验组治愈率高于对照组,治疗时间短于对照组,换药次数少于对照组,能在一定程度上降低患者医疗费用.结论 运用湿性愈合理论,采用新型敷料治疗压疮能显著降低治疗时间、换药次数,促进创面愈合,提高治愈率,降低医疗成本,其效果显著优于传统的运用干性愈合理论治疗,值得推广使用.     

医学院校学生急救知识与技能的现状调查分析

目的:了解我校学生对急救知识与技能的知晓情况、培训现状、急救知识获取途径、施救意愿及其影响因素等,为有针对性地提高大学生急救知识与技能水平提供依据。方法:自行设计急救知识与技能现状调查问卷,采用方便抽样方法抽取我校2011级新入学本科生153名进行问卷调查,共发放问卷153份,收回有效问卷146份,有效收回率为95.42%。结果:仅有4.79%的学生以前参加过急救培训;学生急救知识主要来自电视、广播、网络,仅有13.01%的学生急救知识来自讲座、培训;58.22%的学生认为在学校开展急救培训对全体学生有用;54.11%～69.87%的学生愿意对别人实施急救措施;担心自己急救能力不够是影响学生实施急救措施的主要原因,占68.49%～85.63%。结论:我校学生对急救知识与技能的掌握状况不佳,其知晓率水平有待提高,需大力开展急救知识和技能的培训,进一步提高其急救能力。     

体验式教学对培养专科护士综合能力效果的评价

重症监护病房(ICU)作为对急危重症病人实施集中的、动态连续的监测、救治和护理的场所[1],拥有各种先进的监护和诊疗仪器,因此对护理人员的综合素质和专业技能提出了较高的要求[2].2007年卫生部办公厅颁发的<专科护理领域护士培训大纲>和2009年卫生部印发的<重症医学科建设与管理指南(试行)>中要求重症医学科护理人员须经过严格专业理论和技术培训并考核合格,还列出专科护士需具备的知识和能力要求[3].     

气管切开术后气道湿化对痰液成分改变的相关性研究

目的 从痰液成分的定量研究来探讨三组不同气道湿化法的利弊.方法 随机选取我院气管切开术后患者54例,作为痰液标本收集的对象.分别采用定时法、持续法及定时加雾化法后.测定痰液成分中α-酸性糖蛋皇、Ca2+含量和pH值.结果 定时加雾化组痰液成分中α-酸性糖蛋白、Ca2+含量低于定时组、持续组中的含量,三组些较差异有极显著...     

我院80名本科在校男护生职业角色认同调查分析

目的了解男护生的职业角色认同状况,为男护生的护理教育提供参考依据。方法采用自行设计的调查问卷,对我院80名在校男护生的职业角色认同进行调查。结果在校男护生职业角色认同不容乐观。绝大多数男护生选择护理专业并非他们的意愿,在校男护生选择该专业的原因来自父母的占73．75％,来自自己的占26．25％。只有43．75％的男护生准备毕业后从事临床护理工作,影响男性从事护理工作的主要因素是社会偏见、传统观念、收入和护士的社会地位不高。结论学校应制定相应的护理本科男护生职业角色认同培养策略,提高男护生职业角色认同感,巩固专业思想,使男护生顺利走上工作岗位。     

重症医学专科护士培训中情景体验教学指导教师能力培养的探讨

目的:探讨重症医学专科护士培训中情景体验教学指导教师能力培养的有效方法,从而提高对专科护士的带教质量。方法:设置教师能力培养指标,采取"跟班听课、技能训练、集体备课、授课示教、教学督导听课与评价"的培训方式。结果:在1年多的时间里,完成了3期重症医学专科护士培训中情景体验教学及考核,使指导教师在临床实践教学能力、组织调控能力、知识水平、授课技巧及评判思维能力等方面得到提高。结论:"跟班听课、技能训练、集体备课、授课示教、教学督导听课与评价"的培养方式符合我院教学实际,对情景体验教学指导教师起到规范和系统的培训管理,提升指导教师的综合能力及素质,更好地指导学员深入情景、体验学习,使学员得到最大的收获。     

创伤现场救护教育游戏的开发与应用

目的探讨创伤现场救护教育游戏的开发与应用效果。方法利用Unity3D虚拟平台开发教育游戏,并应用于本科护生创伤现场救护实验教学。将426名护生按随机数字表分为三组各142名,对照组采用"理论+实践操作"教学方式,实验A组采用"理论+3D创伤现场救护教育游戏"教学方式,实验B组采用"理论+3D创伤现场救护教育游戏+实践操作"教学方式。结果实验教学后,三组护生的理论与操作考核成绩比较,差异有统计学意义(均P0.01)。结论创伤现场救护教育游戏的开发与应用,有利于促进护生对创伤现场救护理论知识的掌握和运用,为其临床实践奠定基础。     

创伤现场救护教育游戏的需求调查与分析

教育游戏是指能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感态度和价值观的,并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。它是由具有专业知识和计算机技术人员共同设计、开发和制作的,有一定教育和娱乐目的,能够为游戏使用者提供包含一定专业知识、技能的游戏学习环境［1］。教育游戏的制作承载着多种媒体,具有声音、图像、文字、互动性相结合的立体式特点,集知识性、合作性、竞争性、趣味性于一体,是吸引和承载教学内容的较好的教学媒体,既能调动游戏使用者的参与兴趣,减轻学习压力,满足好奇心及求知欲,又能让学习者通过游戏过程获取知识技能,潜移默化地进行学习［2］。教育游戏具有重要的教育价值,但教育游戏的设计开发是一件非常复杂的事情,鉴于目前教育游戏设计与开发还没有很好的实践经验可借鉴的情况下［3］,在设计开发创伤现场救护教育游戏之前,自行设计问卷对教育游戏的目标使用人群进行调查研究,收集相关数据,分析医学生对教育游戏的认知态度和相关需求信息,验证设计与开发的可行性及医学生使用的需求性,以期为创伤现场救护教育游戏设计收集意见。     

机械通气患者发生谵妄的影响因素分析

目的 探讨ICU机械通气患者发生谵妄的影响因素,并对其发生风险进行预测。方法 收集2016年6月—2017年6月转入综合ICU的患者资料,用Logistic回归模型分析机械通气患者谵妄发生的危险因素,采用ROC曲线计算危险因素的曲线下面积及最佳截断值。结果共纳入398例患者,ICU机械通气患者发生谵妄163例,发生率为41.0%。Logistic回归模型结果显示,使用约束（OR=3.084）、镇静药（OR=2.255）、机械通气时长（OR=1.146）和入住ICU时长（OR=1.111）是ICU机械通气患者谵妄发生的独立预测因子。ROC曲线结果显示,使用约束、镇静药、机械通气时长、入住ICU时长的曲线下面积分别为0.580、0.566、0.787和0.774,其中机械通气时长和ICU时长的最佳截断值分别为7d和8d。结论ICU机械通气患者谵妄发生率仍处于较高水平,使用约束、镇静药、机械通气时长＞7d和入住ICU时长＞8d易诱发谵妄。