医学基础实验课学时应调整

我国医学院校理论课与实验课学时之比历来强调1:1，明显高于美国医学院校（1:0.39）。近年来，由于医学科学的发展，学生所需知识与学制间的矛盾越来越突出，我们应从专业培养目标全面认识实验课的地位与作用，转变观念，删除验证性实验和重复性实验内容，努力提高教学质量，减少实验教学时间，让学生有更多的时间自学和选修其他课程，使其知识和能力适应社会所需。     

临床医学专业临床教学模式的建立与实施

通过多年的探索与实践,哈尔滨医科大学对五年制临床医学专业的临床教学模式进行了改革,以素质教育为核心,采取有效措施,不断加强对学生的创新精神和实践能力的培养,在课程体系、教学内容和实践教学等方面进行了积极的探索和有益的尝试,形成了临床医学专业的教学特色,提高了教学质量。     

基于文献计量学视角下的中国医生职业认同感研究现状

医生的职业认同感指对当前职业的社会价值、责任等的看法及认知,是做好本职工作的心理基础。研究医生的职业认同感,梳理医生职业认同感的总体水平、影响因素以及提升策略等,对降低医生的离职倾向,提高医生的工作绩效,提升基层卫生服务质量具有重要意义。文章对我国医生职业认同感的相关文献进行分析与整理,总结了医生职业认同感研究现状,分析了影响职业认同感的因素和提升职业认同感的策略,同时讨论了现有研究缺乏专业的测量工具,对研究工具的开发应给予更多的关注;医生职业认同的影响因素深入研究尚且不足,需要关注不同层级之间因素的交互作用。     

建立临床实践技能训练指标体系实行实践教学目标管理

临床实践技能是医学生必备的基本能力 ,是学生综合素质的重要组成部分。 1998年 ,学校为进一步提高临床实践教学效果 ,有效地控制临床实践过程质量 ,减少考研和就业对毕业实习的冲击 ,对实习学生实行目标管理 ;组织临床专家在调查研究和反复论证的基础上 ,制定了量化的临床实践技能训练指标 ,建立了临床实践技能训练指标体系 ,并编写出《临床实践技能训练基本要求》手册 ,在实践中取得了较满意的效果。一、问题的提出我校毕业实习采用逐科轮回的方式 ,学生在每个二级学科实习结束时 ,进行理论和技能考核 ,并将此成绩按一定比例计入毕业成绩 …     

医学院校教师开展课程思政教学的现状及影响因素分析

目的评估医学院校教师课程思政教学的现状并识别其影响因素。方法采用问卷调查法, 对黑龙江省某医学院校的311名任课教师进行网络问卷调研。运用单因素和多因素logistic回归分析法识别其开展课程思政教学的影响因素。结果 311名教师中, 197名(63.3%)教师能够在每次教学中开展课程思政教学。回归分析结果显示, 教师开展课程思政教学的时间(Waldχ2=12.962, P<0.05, OR<1)和教研室重视程度(Waldχ2=15.471, P<0.05, OR<1)是教师开展课程思政教学的保护因素。结论医学院校教师将思政教育融入医学课程较为普遍。开展时间越早和所在教研室的重视程度越高, 教师开展课程思政教学的次数越多。     

以国际医学教育认证为契机推进临床医学专业课程改革

本文分析了哈尔滨医科大学通过接受国际医学教育试点性认证,推进了临床医学专业课程的改革.调整后的课程计划,课程结构趋于合理,课程体系得到完善,实践教学更加充分,促进了临床医学专业人才培养质量的提高.     

关于形成性评价的思考

文章介绍了形成性评价的概念、要点以及特点,阐明了形成性评价与总结性评价的联系与区别,并就如何开展形成性评价和综合运用两种评价方法来提高教学质量进行了探讨。     

关于开设医学人文社会科学课程的思考

一、人文素质教育的意义传统的生物医学模式影响了医疗卫生服务质量的进一步提高 ,而随着社会的进步及人们对生命和健康认识的不断深入 ,人类身心疾病的社会文化根源得以充分暴露 ,要求医务工作者具有良好的人文修养。因此 ,医学院校开展人文素质教育的根本目的就是提高医学生的综合文化素质 ,进而更好地为患者解除病患 ,以满足医学和卫生保健事业发展的需要。二、医学院校人文社会科学教学现状我国医学院校的人文素质教育还处在成长发展阶段 ,虽然取得了一些成绩 ,但还存在一些不足和缺陷。1.重视程度不够。由于根深蒂固的传统专业教育思想…     

高等医学院校学生学习适应性的测量与影响因素分析

目的 测量医学院校学生学习适应性现状及其影响因素,修订符合医学生特有语境的学习适应性量表。方法 采用分层抽样的方法,抽取哈尔滨医科大学1180名医学生进行问卷调查。应用SPSS22.0进行数据分析,采用内部一致性信度检验,验证修订完毕的医学生学习适应性量表的信度;利用主成份分析法的探索性因子分析提取出5个公因子;应用Logistic回归分析医学生学习适应性的影响因素。结果 修订完毕的医学生学习适应性量表（Cronbach’s Alpha=0.914）包含27个测量条目;量表包含：自主学习、信息利用、环境抉择、压力应对和目标倾向”五个维度。医学生学习适应性处于中等水平（3.28±0.52）,影响因素包括：职务[OR=1.496, 95%CI（1.114~2.009）]、成绩水平[OR=1.638, 95%CI（1.386~1.936）]、学习现状满意度[OR=2.160, 95%CI（1.745~2.673）]、专业满意度[OR=1.369, 95%CI（1.092~1.718）]、专业兴趣度[OR=1.426, 95%CI（1.186~1.715）]和就业前景[OR=1.526, 95%CI（1.251~1.862）]。结论 医学生学习适应性量表信效度良好,医学生学习适应性受诸多因素影响。     

创新自我效能感的研究进展及发展前景

创新自我效能感是个体对于自己是否有能力完成创新活动的自信程度。创新自我效能感理论虽然发展时间较短,但是作为创新能力测量的重要指标已被各国学者所接受,创新自我效能感为创新人才的培养提供了一个全新的视角。创新自我效能感领域的研究尚属起步阶段,中外学者在测量工具、前因后效和发展各方面研究取得了一定的研究结果,但仍存在明显的差异与不足,研究结果并不丰富。未来研究将针对测量工具、影响因素和研究方向三个方面做系统研究,完善创新自我效能感理论。