情境教学法在护生岗前美学培训中的应用

目的探讨本科实习护生岗前美学培训的最佳模式。方法将2004级84名本科护生分为对照组,采用传统教学法进行美学培训;将2005级84名本科护生分为实验组,采用情境教学法进行岗前护理美学培训。结果实验组对教学方法的评价显著高于对照组,且培训后护理美学价值取向评分显著高于对照组（P〈0．05,P〈0．01）。结论情境教学法能显著提高即将进入临床生产实习护生的美学意识与行为,是实现临床护理美学短期培训教学目标一种快捷、有效的教学模式。     

情境教学法在护生岗前美学培训中的应用

目的 探讨本科实习护生岗前美学培训的最佳模式.方法 将2004级84名本科护生分为对照组,采用传统教学法进行美学培训;将2005级84名本科护生分为实验组,采用情境教学法进行岗前护理美学培训.结果 实验组对教学方法的评价显著高于对照组,且培训后护理美学价值取向评分显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 情境教学法能显著提高即将进入临床生产实习护生的美学意识与行为,是实现临床护理美学短期培训教学目标一种快捷、有效的教学模式.     

高校护理教学质量评价中的阻抗与对策

护理教学质量评价是护理教育的重要组成部分,是护理教学管理的重要环节,合理客观的护理教学质量评价能够有效地提高教育教学质量.但因护理教学质量评价既有普通高校教学质量评价的特点,又有其自身专业发展的特点,故传统教学质量评价不能直接适用.现将我校在探索新形势下护理教学质量评价方法中遇到的阻抗及对策介绍如下.     

流程管理在见习期护士护理培训管理中的应用研究

目的 探讨流程管理应用于护士见习期护理培训管理与现代护理继续教育管理的适应关系.方法 采用自行制定的各项护理培训管理流程及考核量化表对2006年及2007年的各50名见习期护士分别从护理部考核、科护士长考核、护士长考核、责任带教护师评价、患者评价、转正率角度按照职业道德、操作能力、服务质量、绩效考核、适应能力等5项指标进行2次测评.结果 评价者对见习期护士的2次测评评分比较,差异明显.结论 流程管理在见习期护士护理培训管理中的实施有利于临床护理管理规范化、程序化、科学化,是适应新医疗环境下对见习期护士较好的护理培训管理方式.     

新护士长培训与效果的考评与分析

目的 寻求将新护士长培养成为具有科学管理能力的专业型人才的新途径.方法 根据新护士长工作的需要和当前改革对护士长的要求,制定新护士长培训计划及培训内容,实施多种方式培训,系统学习管理理论知识和方法,实践临床护理管理.结果 通过培训,更新了护士长的管理意识,掌握了管理的方法与技巧,提高了综合素质.结论 开展有效而规范的培训是促进新护士长角色转变的有效手段,是提高管理者素质和能力的重要途径.     

影响实习护生美学培训效果因素分析

美是人人追求和向往的，护理服务的对象是身心被疾病和痛苦折磨的人，他（她）们是那么的需要护士用美的技巧安抚和慰籍身心的伤痛，当一声轻轻的问候或一缕缕温馨的微笑展现在面前时，胜似良药。而对即将走上护理服务岗位的实习护生进行审美能力、审美情趣、审美伦理道德的培训，使其在护理服务中自然展示人性美、艺术美、创造美等美的蕴涵，是对实习护生综合素质培训的重要内容之一。目前，虽然培训方式很多，但效果不够理想，本文认为以下因素对培训效果会有不同程度的影响。     

《护理学基础》精品课程的建设与效果

目的通过《护理学基础》精品课程建设实践，进一步探索培养专业基础扎实、动手能力强的实用型护理人才的有效途径。方法参照国家教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”文件精神及我校精品课程建设标准，对《护理学基础》课程从建设理念、培养方案、教师资源、教学内容、教师队伍、教学方法等方面进行深入研究与实践。结果2004级护理本科生《护理学基础》课程综合评价各项指标高于2003级护理本科生。结论《护理学基础》精品课程建设促进了《护理学基础》教学质量，提示课程建设要注重挖掘学校自身的优势和特色，针对存在的不足进行建设，才能取得精品课程建设的实效，实现学校人才培养目标。     

一般患者护理记录单中问题分析与管理对策

护理记录是护士针对护理对象所进行的一系列护理活动的真实反映，它不仅是衡量护理质量提供诊疗的依据，同时也是《医疗事故处理条例》所规定的法庭证据。因此，规范护理记录单书写，防范医疗纠纷显得尤为重要。我院自2002年3月执行一般患者护理记录单和危重患者护理记录单书写，本文仅对一般患者护理记录单（以下简称护理记录单）中的问题进行归因分析和总结。     

分组情境教学与角色扮演在《护理学基础》实验课中的应用体会

不同层次的护理教育,不仅仅体现在教材上的大同小异,更重要的应该是体现在教学目标和社会对人才不同的需求上,具体体现在教师的教育观念与教学方法中[1]。为了培养创新性护理人才,提高本科护生的创造性思维能力,以适应现代护理模式,我们在《护理学基础》实验课中尝试采用了分组情境教学与角色扮演教学法,现将在教学过程中的体会与思考报告如下。1分组情境教学与角色扮演教学法角色扮演式教学是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的教学模式[2]。本轮教学将护理学基础分为理论教学和实验教学两个阶段授课。实验学时数为90课时,排…     

新护士长培训与效果的考评与分析

目的 寻求将新护士长培养成为具有科学管理能力的专业型人才的新途径.方法 根据新护士长工作的需要和当前改革对护士长的要求,制定新护士长培训计划及培训内容,实施多种方式培训,系统学习管理理论知识和方法,实践临床护理管理.结果 通过培训,更新了护士长的管理意识,掌握了管理的方法与技巧,提高了综合素质.结论 开展有效而规范的培训是促进新护士长角色转变的有效手段,是提高管理者素质和能力的重要途径.