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21.
构建以学生实践能力和创新能力培养为主线的卫检理化检验实验教学新体系 总被引:3,自引:1,他引:3
目的:针对传统的卫检专业理化检验实验教学之弊端,构建新的实验教学体系。方法:整合实验教学课程,优化实验教学内容,改革实验教学方法和手段及考核办法。结果:新体系避免了实验内容、实验方法重复、时间浪费等问题。结论:该体系的实施大大提高了学生的学习积极性、主动性,培养了学生的实践能力和创新能力及分析问题和解决问题的能力。 相似文献
22.
【摘要】 目的:探讨Pipeline可扩张通道辅助下行后路经椎间孔腰椎椎间融合术(minimally invasive transforam?鄄inal lumbar interbody fusion,MI-TLIF)治疗老年腰椎退变性疾病的临床疗效。方法:2010年2月~2012年6月,共有46例老年腰椎退变性疾病患者在我院接受腰椎后路经椎间孔减压椎间植骨融合内固定术。其中24例采用Pipeline可扩张通道辅助下行MI-TLIF,男15例,女9例;年龄60~79岁,平均66.3岁;病程6~60个月,平均18.5个月,设为观察组;22例采用传统开放TLIF(conventional open TLIF,CO-TLIF),男10例,女12例;年龄62~75岁,平均67.0岁;病程6~84个月,平均22.6个月,设为对照组。记录并比较两组患者的手术出血量、手术时间、输血量及术后并发症情况。术后1周、3个月及末次随访时采用视觉模拟评分(VAS)、术后3个月和末次随访时采用Oswestry功能障碍指数(ODI)评估两组临床疗效,末次随访时采用Suk标准对椎间融合情况进行评定。结果:两组患者手术出血量、输血量及并发症发生率有统计学意义(P<0.05),手术时间无统计学意义(P>0.05)。随访13~26个月,平均18个月,两组患者术后各时间点的VAS及ODI与术前比较均有统计学意义(P<0.05);两组术后1周和3个月的VAS评分及术后3个月的ODI比较有统计意义(P<0.05),末次随访时两组VAS评分及ODI无统计学意义(P>0.05)。末次随访时观察组植骨融合率为87.5%(21/23例),对照组为82.8%(18/22),两组比较无统计学意义(P>0.05)。结论:MI-TLIF治疗老年腰椎退变性疾病能获得与传统开放TLIF手术相似的早期临床疗效,而出血量和并发症更少。 相似文献
23.
目的探讨3D打印定位导板在齿状突骨折螺钉内固定中的应用效果。方法选择AndersonⅡ型齿状突骨折患者62例为观察对象,利用抽签法分为对照组和试验组,每组31例。对照组实施齿状空心加压螺钉置钉术,试验组实施3D打印定位导板辅助空心加压螺钉置钉术。对比两组手术情况、术后融合效果的差异。结果试验组手术时间、术中出血量、透视时间均少于对照组,置钉准确率高于对照组,差异均有统计学意义(P 0. 05)。对照组术后骨折愈合率低于试验组,螺钉断裂、松动发生率高于试验组(P 0. 05)。结论 AndersonⅡ型齿状突骨折术中采用3D打印定位导板固定螺钉具有操作简单方便、置钉准确、创伤小、出血量少、骨折融合率高等优势,值得临床推广应用。 相似文献
24.
对2000级卫生检验专业本科两个班学生在空气理化检验实验教学中分别应用传统教学模式和PBL教学模式进行比较研究,并对教学效果进行问卷调查。结果表明:PBL教学模式在提高学生学习积极主动性,培养学生提出问题、分析问题、解决问题及语言表达能力等方面优于传统教学模式,是一种值得推广应用的好方法。 相似文献
25.
临床资料我院自2000年2月至2003年1月共收治了7例颈椎病患者,男5例,女2例。年龄42~81岁,平均52岁。其中神经根型颈椎病5例,脊髓型颈椎病2例。狭窄部位C4-52例,C5-65例,C6-71例,其中单节段6例,双节段1例。所有患者具有以上肢为主的脊神经根型颈椎病症状或伴有双下肢无力、猝倒、步态不稳、躯干束带感等脊髓受压症状。经正规非手术疗法久治无效并影响工作和生活。主诉、临床检查与神经定位相一致,全部经MRI确诊为神经根或颈脊髓节段性受压,均在CT片上测量椎体前后径。治疗方法颈椎前路徐印坎环钻法减压。采用右胸锁乳突肌前缘横切口,到达… 相似文献
26.
28.
29.
目的选育高效降解苯酚菌株,为环境酚污染的治理提供生物降解方法。方法以紫外线作诱变剂处理铜绿假单胞菌;用析因法优化降解条件。结果在苯酚浓度小于600mg/L,温度为35℃,pH值7.5时,历经12h,选育的假单胞菌诱变菌株(M3)能将苯酚完全降解;苯酚浓度高于600mg/L时,苯酚降解率随浓度的增高而降低。结论诱变菌株(N3)在一定的条件下对苯酚具有较好的降解效果。 相似文献
30.
陈云生 《中华现代儿科学杂志》2007,4(4):297-300
笔者从临床多年经验得出结论:我国儿童心理产生和发展,除了遗传和环境、学习和教育之外,更重要的一个因素就是儿童始发的心理结构和与之相联系的意识的能动性。开放的自组织结构是因为儿童原始心理,外部因素都通过该组织系统而发挥作用。 相似文献