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11.
12.
简易客观结构化临床考试在大专护生健康评估能力评价中的应用 总被引:3,自引:0,他引:3
目的 探讨简易客观结构化临床考试(OSCE)在大专护生健康评估能力评价中的应用效果.方法 根据临床调研、访谈、专题研讨会等界定临床对大专护士健康评估知识、能力、态度的基本要求,在探讨大专护生应具备的评估能力内涵的基础上,构建基于OSCE的多站式考核方案,对05~09级3 404名护理大专生进行考核、成绩分析及问卷调查.结果 简易OSCE考试方案难度适中,有较好的信度与效度,与相关课程考试成绩显著相关,考生对考试满意度高.结论 简易OSCE能客观有效地评价大专护生的健康评估能力. 相似文献
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运用文献计量学方法,对1998—2009年《中国科技期刊数据库》(VIP)、《中国期刊全文数据库》(CJFD)两大数据库收录苏州卫生职业技术学院学术论文从数量、载文期刊、作者分布、核心期刊、基金资助、合著率与合作度等角度进行统计分析,以发现所取得的进步和存在的不足,为学院今后的发展建设提供依据。 相似文献
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16.
[目的]探讨专科护生人格倾向和自我效能对评判性思维的预测作用.[方法]采用评判性思维量表、艾森克人格问卷和一般自我效能量表对368名专科护生进行调查.[结果]专科护生评判性思维总分为(277.99±28.23)分,51.90%的护生评判性思维未达到正性水平,强评判性思维者仅占0.27%;评判性思维总分与内外倾呈正相关(P<0.01),与神经质和精神质呈负相关(P<0.01);评判性思维总分与一般自我效能呈正相关(P<0.01).回归分析显示,内外倾、神经质和自我效能是评判性思维良好的预测因子(P<0.01).[结论]人格倾向和自我效能对专科护生的评判性思维具有良好的预测作用,护理教育者应根据护生人格特征和自我效能培养评判性思维能力. 相似文献
17.
高职高专护理教育已成为我国护理教育体系的重要组成部分[1],其目的在于为临床一线培养技能型、实用型、应用型的高级护理人才.传统的实践教学以"课堂讲授-示教-练习"三步走的模式进行,学生停留在被动学习的角色,不能很好地发挥主观能动性,学习缺乏积极性,理论的枯燥、实践操作的欠缺,教学效果和高职护理教育的培养目标不相适应.项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[2].其核心内容是:不再把教师掌握的现成知识与技能传授给学生,而是以真实或模拟医院环境作为学习的基础,让学生运用已有的技能和知识在教师的指导下自主学习. 相似文献
18.
应用学生标准化病人提高护生健康评估能力的有效性研究 总被引:2,自引:1,他引:1
目的 研究学生标准化病人(SSP)对提高护生健康评估能力的效果.方法 在学生志愿者中培训、遴选SSP;由SSP对护生进行操作辅导和考核评价;分析考核成绩及问卷调查结果.结果 SSP评分与教师评分之间存在高度正相关(r分别为0.652与0.684),SSP可以评价教师难以评价的内容;能及时、便利地对护生进行辅导;训练和考核后SSP对考生的及时反馈有利于护生能力的提高;SSP不仅能提高护生的操作技能,还能提高人际沟通能力和关爱意识;绝大多数考生对SSP满意度高.结论 应用SSP对护生进行健康评估操作训练与考核很有必要,是一种客观、公正、合理、有效的教学方法. 相似文献
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两种不同止痛方案对二尖瓣置换术术后患者应激状态的影响 总被引:2,自引:1,他引:1
目的 探讨芬太尼经静脉自控止痛(PCA)对二尖瓣置换术(MVR)术后患者应激状态的缓解作用。方法 60名MVR患者随机分为2组,CAT组为常规止痛组,术后按需给予吗啡0.10-0.20mg/kg静脉注射;PCA组为术后使用PCA给药装置持续输入芬太尼50μg/ml,持续背景输入速度25μg/h,单次给药剂量25μg,锁定时间15min。术后48h内观察止痛效果,术后24h、术后24h,48h测定血糖水平和尿去甲肾上腺素水平。结果 PCA组术后止痛效果明显好于CAT组,术后24h血糖水平CAT组明显高于PCA组(P<0.05),术后24h,24-48h CAT组尿NA水平均明显高于PCA组(P<0.05)。结论 芬太尼经静脉PCA用于MVR术后患者可以明显缓解术后应激状态,有利于术后康复。 相似文献