“3+2”模式下远程临床教学实践与探索

随着教育信息化技术的快速发展,"远程同步互动课堂"已作为新课堂教学模式改革的有效手段。研究广东医科大学应用型临床医学本科专业"3+2"人才培养模式试行过程中发现的优势和不足,针对分散在多地的非直属医院在临床医学专业理论教学中因师资及办学条件差异造成教学质量不均衡的难题,探索基于"远程同步互动课堂"的临床医学专业教学方式,通过学校与医院建立合作机制,学校组织临床专业教师参与教学活动,医院提供临床教学资源和进行临床带教,有效地践行了临床医学本科专业人才培养的综合改革,并可为临床医学教学提档升级作为参考。     

地方性医学高校临床教学督导评价结果分析研究

目的 分析地方性高校教学督导现状及临床教师课堂教学评价结果.方法 收集2014年9月至2015年12月第二临床医学院临床教学督导结果,汇总建立数据库,分析教学督导现状,对不同专业技术职称临床教师课堂教学评价进行差异性分析.结果 共收集第二临床医学院临床教师教学督导评价表38份,分布于13门临床课程,其中医学影像学督导6次,内科学、传染病学各督导5次,儿科学、急诊医学各督导1次.按专业技术职称分类,中级、副高级、正高级临床教师人数分别为22、10、6人,中级职称临床教师数最多,占57.9％.中级、副高级、正高级专业技术职称的临床教师教学评价得分分别为(83.5±3.7)分、(85.7±3.3)分、(88.5±2.3)分,3组专业技术职称临床教师教学评分差异具有统计学意义(P=0.008).结论 临床教师教学督导覆盖率有待提高,学校根据发展定位,做好临床教师的教学能力提升工作,充分利用教学督导工作,实现临床教学质量的持续改进.     

超净台紫外线对细菌的杀菌效果观察

目的观察超净台紫外线对细菌的杀菌效果。方法应用紫外线对大肠杆菌、变形杆菌、金黄色葡萄球菌、白色葡萄球菌、枯草杆菌分别照射20min、30min、40min、50min、60min。结果不同的细菌对紫外线的抵抗力不同。经紫外线照射30min,大肠杆菌、变形杆菌全部死亡。照射40min,金黄色葡萄球菌、白色葡萄球菌全部死亡。照射60min,枯草杆菌全部死亡。结论超净台进行紫外线消毒时,照射时间应大于60min。     

新形势下加强医学院校新校区临床教学的思考

在高等医学院校医学教育全过程中,后期临床教学是决定培养质量的关键性环节,也是教学评估的重要指标[1],为此,高等医学院校应该重视临床教学基地的建设,注重学生临床实践     

165例腹部伤合并多发伤的早期救治

腹部伤为主的严重多发伤的手术探查是治疗,有时也是诊断过程.诊断处理是否及时准确往往比伤情本身更影响生存率.     

PPH+外痔环切齿形缝合术治疗重度环状混合痔的临床效果观察

目的观察吻合器痔上黏膜环切术(PPH)+外痔环切齿形缝合术治疗重度环状混合痔的临床效果。方法选取2014年1月至2017年1月本院收治的200例重度环状混合痔患者为研究对象,随机分为分别为A组(PPH组,n=50)、B组(外剥内扎组,n=50)、C组(PPH+外剥内扎组,n=50)和D组(PPH+外痔环切齿形缝合组,n=50)。记录四组手术时间、术中出血量、住院费用、住院时间、切口愈合时间及术后疼痛情况。术后随访1年,记录四组临床疗效、术后并发症(术后创面出血、肛缘水肿、肛门狭窄、坠胀不适)及复发等情况等。结果与A、B、C三组相比,D组优良率均更优,差异均有统计学意义(均P0.05)。与A、B两组相比,C、D两组手术时间均更长,差异均有统计学意义(均P0.05);与B组相比,A组手术时间更短,差异有统计学意义(P0.05)。A、B两组相比,C、D两组住院费用均更多,差异均有统计学意义(均P0.05);与B组相比,A组住院费用更多,差异有统计学意义(P0.05)。A组术后肛缘水肿发生率低于B、C组,差异均有统计学意义(均P0.05)。与A、B、C三组相比,D组术后复发率均更低,差异均有统计学意义(均P0.05)。四组术中出血量、住院时间、切口愈合时间、术后疼痛评分(术后第1、2、4、8d)、术后创面出血、坠胀不适及肛门狭窄发生率及复发率分别进行两组间比较,差异均无统计学意义(均P0.05)。结论 PPH+外痔环切齿形缝合术治疗重度环状混合痔疗效良好,术后复发率较低。     

微课堂在诊断学实验教学中的应用效果分析

目的分析微课堂在诊断学实验教学中的教学效果。方法在广东医科大学2014级本科临床医学专业50个班中,采用随机数字表法各抽样2个班作为对照组(67人)和实验组(65人)。对照组采用传统教学方法,而实验组采用微课堂教学方法。统计两组学生的理论知识成绩和临床技能考核成绩,评估两组学生对两种教学方法的认可程度。采用t检验和χ~2检验分析数据。结果实验组的理论知识成绩和临床技能考核成绩均明显高于对照组(P0.05)。实验组的学生认为可以加深理论知识理解、提高临床技能操作水平、培养创新思维和调动自主学习积极性的构成比高于对照组(P0.05)。结论微课堂教学可显著提高诊断学实验教学的质量。