静脉药物调配技巧对成品输液质量和效率的影响

目的 探讨静脉药物调配技巧对成晶输液质量和效率的影响.方法 自2012年10-12月（第四季度）,静脉药物调配中心加强对调配人员进行专业技能培训,与2012年7-9月（第三季度）进行比较,观察静脉药物调配质量与效率的变化情况.结果 第四季度的静脉药物调配总基较第三季度增长9.25％、调配错误率减少88.89％、药晶损耗数减少75.26％.结论 加强对调配人员进行专业技能培训,提高静脉药物调配的技巧,有助于提高静脉药物调配的质量和效率.     

专业学位医学研究生临床思维能力培养

通过对造成研究生临床思维能力欠缺的原因进行分析,并结合研究生教育工作体会,对专业学位研究生临床思维能力的培养提出见解。     

泌尿外科院内尿路感染的危险因素调查分析

目的了解医院内尿路感染的危险因素，有效地预防和控制尿路感染的发生。方法对泌尿外科2005年1-12月发生的30例医院内尿路感染病例进行前瞻性调查分析。结果患者的年龄、留置导尿管的时间、医护人员的无菌技术操作为主要的感染因素。该科2005年1～12月862例出院患者中共发生医院感染病例66例，总感染率7．66％，其中医院内尿路感染30例占45．46％，在部位感染中排第一位。革兰氏阴性杆菌为主要致病菌。结论加强医护人员医院感染知识培训、规范无菌技术操作、做好尿道外口的消毒，缩短留置导尿管的时间，合理使用抗生素能有效控制尿路感染发生.     

24 h动态血压检测在诊治高血压中的作用

高血压是心脑血管疾病的重要危险因素,目前人们已认识到血压幅度与靶器官损害有直接关系。即血压越高,今后发生脑卒中充血性心力衰竭、肾功能损害及心肌梗死的发生率越高。血压的水平直接影响着高血压的治疗和预后,因此血压的测量是诊治高血压的重要环节。以前,往往用诊所血压来判断血压水平,但由于患者警觉反应的影响,诊所收缩压和脉压可能高于患者通常的血压水平,而动态血压(am-bulatory blood pressure monitorinn ABPM)连续记录自立、运动或休息时全天24 h自由活动下的血压,较偶测血压相比,更加客观准确。目前发现24 h血压值与靶器官…     

胸腰椎爆裂型损伤联合椎板骨折与硬脊膜撕裂

回顾性分析64例经后路手术治疗的胸腰椎爆裂型骨折,CT及手术证实椎板骨折15例;硬脊膜撕裂13例(20.3％);椎板骨折合并硬脊膜撕裂9例。其余49例无椎板骨折发生硬脊膜撕裂4例(P值〈0.001)。分析提示硬脊膜撕裂与椎板骨折高度相关(相关系数r=0.688),而与病人的年龄、性别、椎管狭窄程度及X线特征相关性无统计学意义。神经损伤与硬脊膜撕裂相关(P值〈0.05,r=0.377)。作者认为,经CT证实胸腰椎爆裂型损伤联合椎板骨折合并神经损伤时就有存在后方硬脊膜撕裂的危险,神经组织卡压甚至嵌夹的可能。此时往往需通过后入路手术,来修补损伤的硬脊膜,解放有可能受压甚至嵌夹的神经组织。     

射频消融治疗室上性心动过速3例

我院于１９９８－０４对３例顽固性室上性心动过速患者采用了射频消融方法治疗，获得满意疗效。现报告如下。１治疗方法在局麻下分别穿刺双侧股静脉及右颈内静脉，沿穿刺鞘管分别送电极至高位右房、希氏束、冠状窦及右室心尖部。做心内电生理检查，明确心动过速机理，找到...     

功能性消化不良中医辨证及辨证标准的现代临床文献研究

目的:明确功能性消化不良现代临床文献中的中医证候分布规律及辨证分型标准。方法:检索中国知网及维普数据库,筛选出符合纳入标准的文献,全文阅读提取证候类型及辨证依据等资料,进行描述性统计。结果:纳入的文献共46篇,涉及37个中医证型,出现频率最高的8个证型为肝胃不和22次,脾胃虚弱17次,寒热错杂16次,饮食积滞15次,肝郁脾虚14次,肝郁气滞14次,脾胃虚寒14次,脾胃湿热12次,8个证型中,腹胀为共有症状,并涉及脾、胃、肝三个病位,以及气滞、气虚、寒、热、湿、食积等病性。结论:随着研究的开展,功能性消化不良的中医辨证标准越来越凸显"脾失健运"这一核心病机。     

内脏敏感性增高型功能性消化不良脾虚证动物模型研究的思路与方法

目前功能性消化不良(functiongal dyspepsia,FD)的诊断标准主要是依据罗马Ⅲ诊断标准。该病起源于胃及十二指肠,一般认为系指除器质性疾病以外而见有持续性或反复发作性上腹部疼痛、食后饱胀、腹部胀气、嗳气、早饱、厌食、恶心等上腹部不适症状的一组临床症候群[1],且慢性的期限在3个月以上(也有将病程定为1个月以上),经胃镜、胃     

对高校有效教学的认识

学校举办名师及教坛新秀教学心得体会,不由得使我想到了我们教学中一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展。在以往的十几年教学中,我常常在想,一堂课下来,我的课到底要教给学生什么?学生到底学到了些什么?因此,如何使得我们