心理护理与健康教育对60例冠心病心绞痛患者的疗效观察

目的：探讨心理护理与健康教育对冠心病心绞痛患者的影响。方法：观察120例冠心病心绞痛息者,随机分为护理组和对照组各60例。对照组进行常规护理,护理组在常规护理的基础上实施心理护理与健康教育,观察两组患者护理效果。结果：护理组患者有效率93．3％,对照组患者护理有效率为73．3％,护理组护理效果明显好于对照组（P〈0．05）。结论：心理护理与健康教育可以明显提高冠心病心绞痛治疗效果,值得临床推广应用。     

糖耐量异常合并胎儿宫内生长受限的临床因素分析

妊娠期糖耐量异常是指妊娠期发生的一组以胰岛素抵抗为明显特征的疾病。主要指妊娠期糖尿病(GDN)及糖耐量受损(GIGT)。因其自身的生物学特征，对孕妇本身及围产儿均可造成一定的影响。易分娩巨大儿一般被认为是其重要的特征之一。但临床上亦发现有些妊娠期糖耐量异常病例发生胎儿宫内生长受限，而对其导致胎儿宫内生长受限发生病例的原因分析则报道较少。本文分析了2001-2003年我院产科两年来糖耐量异常合并胎儿宫内生长受限的6个病例，探讨妊娠期糖耐量异常同时合并胎儿宫内生长受限发生的原因及有关的临床因素。     

浅谈护理实习生的带教方法和体会

护理实习生的临床实习是护理教育的最后环节,是专业理论知识与实践相结合的关键,因此护理实习生的临床带教是培养护理实习生独立工作能力、综合动手能力的第一步.我院作为教学医院,每年都会接收各大医学院校的学生来院实习.作为带教老师,肩负着重要的责任,带教质量的好坏直接影响着未来整个护理队伍的发展.通过几年的带教经历,总结出了一系列规范的带教方法,有效提高了实习护理实习生的理论和实践能力.     

肠外营养治疗200例

目的回顾性分析本院肠外营养治疗开展情况。方法对收集的200例行肠外营养治疗的病例所涉及的科室、病种、营养液成分、输入途径、费用、治疗时间、治疗效果进行分析探讨。结果本组200例患者,其中27例死于原发病。其余经肠外营养治疗营养状况都得到改善,血清蛋白均有不同程度提高;电解质紊乱得以纠正;手术后患者均恢复顺利;提高了肿瘤患者的生存质量,减轻痛苦,延长寿命;未出现与肠外营养相关的并发症。结论本院的肠外营养治疗工作健康有序,科学合理。     

临产后剖宫产率及适应证变化对总剖宫产率影响的分析

目的探讨临产后剖宫产率及适应证变化对总剖宫产率的影响。方法总结1990、1996及2002年各年1～6月所有完整在案的临产后剖宫产病历458例，各分为有适应证组及无适应证组，分析其剖宫产率变化及适应证变化。结果临产后剖宫产率占临产后总分娩人数的比例呈上升趋势。1990年及1996年各为22．O％及20．8％，2002年为39．4％。在有无适应证两组对比中，2002年无产科适应证而手术者的比例与前两年相比明显增加，1990年及1996年无适应证组的剖宫产数占临产后总剖宫产数的比例分别为33．84％及32．58％，而2002年无适应证组的剖宫产数占临产后总剖宫产数的比例为63．37％。在有产科剖宫产适应证者中，“试产失败”的比例2002年与1990年及1996年比较明显增加，1990、1996及2002年各为11．45％、16．67％及25．81％。胎儿窘迫的比例则下降，1990、1996及2002年各为25．19％、21．67％及12．90％。结论临产后剖宫产率的增加是近年来剖宫产率逐年增高的重要原因之一。重视社会因素，加强孕产期宣教及保健，重视潜伏期及第一产程的管理监护及心理护理问题，是降低临产后剖宫产率的重要措施之一。     

妊娠合并子宫肌瘤子宫扭转一例

妊娠合并子宫肌瘤子宫扭转一例韩小英患者３６岁，因孕２产０，孕３６周，枕左前位，产前出血，于１９９３年５月２８日急诊收入院。既往史无特殊记载。入院后Ｂ超检查示，胎头位于耻骨上，羊水深６．１ｃｍ，前壁胎盘，下界距子宫内口３．０ｃｍ。入院诊断：孕２产０，孕...     

天津市某外资企业职工健康体检情况分析

目的通过分析职工职业健康体检资料，了解其健康状况，为疾病的早期预防提供依据。方法收集2008年职工体检结果进行分析。结果噪声作业未检出职业病及职业禁忌证。但是相当高比例年轻的职工肝功能异常、高血压、脂肪肝、高脂血症、高血糖等。结论应养成健康生活方式和改变不良的习惯行为，远离慢性非传染性疾病。     

远程教育结合线下教学模式在新冠疫情期间临床护理教学中的应用

目的 探讨远程教育结合线下教学模式在“新冠”疫情期间临床护理教学中的应用效果。方法 选取江西省吉安市中心人民医院临床护士545人为研究对象,将2020年1月—2020年6月疫情高峰期为实验组,2019年1—2019年12月为对照组,实验组采用远程教育和线下相结合教学模式进行教学,对照组采用传统线下教学模式。通过比较2组学员培训后理论考核成绩、及格率,自主学习能力评分,学员对教学效果评分对教学方法进行评价。结果 实验组的理论考核成绩、及格率、自主学习能力评分、学生对教学效果评分均高于对照组,2组差异有统计学意义(P<0.05)。结论 远程教育和线下相结合教学模式能够显著提高学员的理论考核成绩和自主学习能力,提高教学质量。