活性炭对急性毒鼠强中毒家兔的疗效研究

目的探讨口服活性炭对急性毒鼠强中毒家兔的治疗作用。方法将33只家兔随机分为6组：A组,低剂量染毒未治疗;B组,低剂量染毒早期治疗;C组,低剂量染毒延迟治疗;D组,致死剂量染毒未治疗;E组,致死剂量染毒治疗;F组,二甲基亚砜。每组家兔给予相应处理后定时采集血液和粪便,使用气相色谱一氮磷检测器法测定血浆毒鼠强浓度和粪便毒鼠强含量,并进行毒鼠强代谢动力学分析,同时观察家兔中毒表现。结果A组、B组、C组3组间毒鼠强血浆浓度和所有代谢动力学参数都有显著性差异,其中B、C两组的排泄半衰期(Tke1/2)仅相当于A组的一半,其清除率则分别较A组提高了3倍和2倍以上,曲线下面积(AUC)却分别只有A组的29．8％和45．9％;B、C两组在染毒后最初3d收集的粪便中毒鼠强含量明显高于A组。在致死剂量染毒组中,D组的死亡、肢体瘫痪、惊厥发生率均明显高于E组。结论口服活性炭可以明显减少毒鼠强在家兔体内的吸收,加快毒鼠强从家兔体内排出,从而减轻中毒症状,降低死亡率。     

基于因子分析和关联规则的小学生健康知识获取途径研究

目的 了解北京市四～六年级小学生健康知识获取途径需求.方法 采用多阶段分层抽样,通过自编问卷调查北京市四～六年级小学生健康知识的掌握情况、目前获取途径和希望获取途径,对健康知识希望获取途径进行关联规则分析和因子分析.结果 小学生健康知识目前获取途径比例居前3位的是图书(69.0％)、课堂(66.2％)、长辈(65.8％...     

北京市高年级小学生周末运动时间影响因素分析

目的 分析北京市四至六年级小学生周末中高强度运动(moderate and vigorous physical activity,MVPA)时间及影响因素,为制定健康教育与促进相关措施提供参考.方法 采用多阶段分层整群抽样方法在北京市随机抽取14所小学四至六年级共2515名学生,采用自编问卷对其周末MVPA时间、社会人...     

条盖盔孢伞中毒事件的调查分析

目的 分析云南省腾冲县一起毒蕈中毒事件的流行病学调查结果,为预防与控制类似毒蕈中毒事件提供借鉴. 方法 接到中毒事件报告后,当地疾病预防控制中心（CDC）专业人员迅速赶往现场开展流行病学调查和毒物鉴定工作,并对调查结果进行分析. 结果 2012年6月30日15时左右,同一家庭的6人,包括祖父（例1,56岁）、祖母（例2,47岁）和4个孙女（例3～6,分别为8、8、7、1.5岁）一起食用了含“麻栗菌”（祖父当日自采）的午餐.次日凌晨4～6时,2个孙女（例3、5）和祖父母先后出现恶心、呕吐、腹泻,就诊于当地卫生院,给予对症治疗后返家;例4仅出现腹泻,未就医;例6仅进食少量菜汁,未出现明显症状.7月2日例3、5出现嗜睡、昏迷,6人均被送往腾冲县人民医院,诊断为群体性毒蕈中毒并上报当地CDC.例3在急诊科经抢救无效死亡;例1入院,例2急诊留观治疗,分别在中毒后第26、19天痊愈;其他3例患儿当日转诊省级医疗机构,中毒后第10～13天痊愈.CDC专业人员在事发当地采集的新鲜“麻栗菌”标本经鉴定确认为毒蕈条盖盔孢伞（Galerina sulciceps）,而非当地俗称“麻栗菌”的可食性酒色蜡蘑（Laccaria vinaceoavellanea）,明确该起事件为误采误食条盖盔孢伞导致的急性中毒事件. 结论 条盖盔孢伞与酒色蜡蘑外观形态易混淆,故因误采误食导致中毒.专业机构应加强中毒信息管理,掌握不同地区毒蕈谱.应对医务人员进行毒蕈中毒诊断和救治知识的培训,并对普通群众开展预防常见毒蕈中毒的科普教育.     

口服活性炭对溴敌隆急性中毒的疗效研究

为探索口服活性炭对溴敌隆急性中毒的治疗效果,将家兔随机分为4组,给予相应处理后观察其死亡情况,测定血浆溴敌隆含量、PT和APTT。结果发现活性炭可显著降低染毒动物血中溴敌隆浓度,但不能明显改善其中毒症状和死亡情况。 更多还原     

北京市小学生独立健康教育课程需求研究

目的 了解北京市四年级至六年级小学生对独立健康教育课程的需求。方法 通过多阶段分层抽样,对北京市14所小学负责健康教育工作老师进行访谈,了解学校开设健康相关课程情况,对四至六年级小学生健康知识掌握情况、未来希望学习的独立健康教育课程内容及使用的互动授课方式等需求进行现场问卷调查,调查数据用率和构成比进行描述,用卡方检验和系统聚类法进行统计分析。结果 在2 749名调查对象中,小学生健康知识回答正确率为57.24%,其中小学生常见病防治和安全应急与避险知识正确率最低;小学生希望学习的前三类独立健康教育课程内容分别是小学生常见病防治(71.81%,1 806/2 515)、心理健康(66.56%,1 674/2 515)、安全应急与避险(61.55%,1 548/2 515),不同年级、不同性别小学生间差异有统计学意义(P<0.05);希望使用的前三种互动授课方式是动手操作(65.81%,1 655/2 515)、做游戏(61.51%,1 547/2 515)、看视频(56.30%,1 416/2 515),不同年级、不同性别小学生间差异有统计学意义(P<0.05)。结论 北京...