中医药文化进小学校园的问卷调查分析

目的：了解小学生对中医药文化认知现状,确定中医药文化进校园的活动形式和内容,为中医药文化进校园行动提供参考。方法：2021年3—5月,以南阳市卧龙区第二十三小学、四十七小学学生为调查研究对象,以小学4～6年级为主,了解小学生对中医药文化进校园的接受程度及中医药文化知识的认知情况。自行设计《中医药文化进校园调查问卷》,对中医药文化的接受程度和中医药文化认知情况进行调查。结果：52.83%的学生认为中医药是中华民族文化瑰宝,对传统中医药文化持热爱态度;31.52%的学生认为了解中医药最大的障碍是“缺乏专业教师”;33.48%的学生选择通过参观中草药种植基地、中医药博物馆等场馆体验项目了解中医药文化;37.17%的学生选择药用动植物知识类。结论：小学生对中医药文化认知情况总体不高,中医药文化知识了解较少,需深入探索中医药文化进校园的内容、形式、方式和方法,让学生体会中医药文化独特的价值和魅力,喜爱、继承与发展中医药文化。     

甘肃省6区/县6～18岁视力低常中小学生散光状态调查研究

目的:研究甘肃省6~18岁视力低常中小学生散光发生情况、散光类型、散光轴向分布及散光程度.方法采用横断面调查设计,对甘肃省6个区县9933名视力低常的中小学生19866眼静态屈光状态进行采集,输入专项应用程序,用SPSS13.0软件埘散光状态进行统计分析.结果:本组资料散光≥0.5DC者10849眼占受检眼数的54.6...     

基础医学多科目综合实验研究探讨

本文对基础医学中跨学科综合实验进行了探索性研究.认为这类实验为基础医学的实验教学提供了一种新方法,也为医学的实验教学提供了一种新方法,也为医学的实验研究开辟了一个新途径.     

护理专业“导生制”实训教学模式实践与思考

目的 探索护理专业实训课中应用“导生制”教学模式的效果,培养护生自主学习能力,以提高护生的实践操作技能和教学质量,为今后临床护理质量提供有力保证。方法 从构建导生选拔培养机制、导生带教教学模式、导生质量保障体系等具体方面入手实施“导生制”实训教学工作。采用问卷调查法和统计学分析对 “导生制”实训教学模式进行效果评价。结果 导生的理论及技能成绩优于同年级护生(P＜0.05),而且被带教护生成绩优于往届护生成绩(P＜0.05);对接受导生带教的800名护生问卷调查显示大多数护生认为导生带教是非常有帮助。结论 在护理专业中应用“导生制”实训教学模式是一种积极有效的教学策略,以后可在实践性强的职业教育中广泛、长期应用和完善。     

额部带蒂肌皮瓣经皮下隧道转位修复内眦部恶性肿瘤切除术后组织缺损一例

一例主诉为左眼内眦部肿物生长8年的患者,左眼内眦部皮肤可见黑褐色肿物,大小2.0 cm×1.5 cm×0.8 cm,肿物突出于皮肤面,凹凸不平,组织活检示基底细胞癌,在局麻下行左眼内眦部恶性肿物切除联合健侧额部肌皮瓣经皮下隧道转位修复组织缺损,术后效果良好.     

中职社区护理PAD课堂教学模式应用效果评价

目的对分课堂(presentation assimilation discussion class)是一种新型教学模式,近年来越来越受教育者青睐。本研究把PAD课堂教学模式应用于中职社区护理教学中,并评价其应用效果。方法 2018年春期从我校16级中专护理中选取2个班作为研究对象,分为试验组和对照组,各48名。试验组采用PAD课堂教学模式,对照组采用传统课堂教学模式,经过1学期的教学,评价应用效果。结果经过1学期的研究,最终评价结果显示,试验组平时成绩为(75.236±10.088)分,高于对照组的(69.079±11.503)分,t=2.788,P=0.006;试验组总成绩为(86.056±5.854)分,高于对照组的(82.731±5.219)分,t=2.937,P=0.004;试验组课堂教学满意度为83.3%,高于对照组的62.5%,χ~2=5.275,P=0.038。结论 PAD课堂教学模式适合中职社区护理的教学需求,使传统教学"枯燥"的课堂气氛得到活跃,学生学习的趣味性增强,有利于提升学生学习效果和对课堂教学的满意度。     

早产儿视网膜病变筛查结果分析

目的 了解早产儿视网膜病变(ROP)的发病情况,并探讨相关危险因素.方法 对符合ROP筛查标准的早产儿201例(402只眼),用间接眼底镜进行眼底筛查,记录眼底检查情况.结果 出生孕周27～ 36周,出生体重750～ 2500g早产儿201例,正压给氧48人次,持续1～17d.鼻导管吸氧53人次,持续1～55d,无1例出现ROP.结论 严格控制吸氧可以控制ROP的发病.     

记忆的生理机制与科学记忆

医学教育中由于专业特点的要求，需要记忆的内容非常繁杂，总是困扰着为数众多的学生，特别是初中起点的中专生。所以，了解一些有关记忆的生理机制有助于教师引导学生进行科学记忆，以提高学习质量。１短时记忆与长时记忆１．１短时记忆短时记忆的机制有“返回环路说”和“强直后加强说”２个学说〖１〗。前者指信号在大脑皮层和皮层下组织之间形成的某种闭合的神经通路中循环，当通路疲劳或新信号干扰返回过程时，短时记忆消失。后者是指神经元受到刺激后兴奋性增强，再次刺激将发生比正常时强烈得多的反应，神经元兴奋性的变化是短时记忆…