Child-To-Child健康教育模式简介

Child-To-Child(简称C-T-C),直译为“从儿童到儿童”、“儿童与儿童”或翻译为“儿童互助式”,这种方法相信儿童在合作的基础上有能力发现、分析并解决问题,使儿童把在课堂上学的知识和在家庭、社区的实践联系起来,积极地传播健康知识[1]。国外学者研究证实,即使是既迟钝又懒惰的儿童也会感兴趣———也许是因为他们参与进来了[2]。近年来,国外已将C-T-C模式应用到疾病预防、健康教育等多个领域,并且取得了显著的成效。1 C-T-C健康教育模式的结构C-T-C模式是于20世纪70年代末期提出并发展的一种儿童互助式健康教育方式,伦敦大学儿童健…     

应用Child-to-Child方法进行学生营养教育的效果评价

目的以Child-to-Child方法作为载体进行学校营养教育,评价Child-to-Child(C-T-C)健康教育方法在小学生营养教育中的可行性及效果.方法采用对照实验研究的方法,对实验组学生应用C-T-C教学模式进行3个月的营养教育.实验组学生在参与自身营养促进的同时,通过调查、表演、广播等形式向辐射组学生进行营养知识的宣传和传播.结果实验组与辐射组学生营养知识及格率均明显提高(P＜0.01),对营养与健康的态度及食品消费价值观念有明显转变,饮食行为有所改善,同时参与营养教育的行为得分均显著提高(P＜0.01).结论应用C-T-C方法进行学校营养教育效果显著,具有投入小、收益大的优势,应加以应用和推广.     

医学生"一帮一"营养教育干预模式探讨

目的探讨符合医学院校低年级学生的营养教育干预模式,为医学院校新生营养健康教育方法的研究提供依据。方法采用“一帮一”营养教育干预模式,对正在学习食物与健康课程的本科新生进行研究。研究对象分为教师授课组、“一帮一”教育组和对照组(不参加任何干预项目),每组100名学生。结果营养教育干预后,教师授课组与“一帮一”教育组营养知识知晓率明显高于对照组,食物消费频率的合理性及早餐质量也明显优于对照组。“一帮一”教育组与教师授课组营养教育干预效果差异均无统计学意义,且被干预的学生均认为干预效果及可行性较好。结论学生“一帮一”营养教育干预模式效果显著,可作为高校营养健康教育与饮食指导的有益补充,值得推广应用。     

2009—2011年山西省大同市南郊区职业卫生监督检查报告分析

职业病危害是直接或间接制约我国经济发展的不利因素之一。目前我国有接触有毒有害的企业超过1 600万家,受到职业病危害的人数超过2亿[1]。根据国务院办公厅印发的《国家职业病防治规划(2009—2015年)》,为进一步推动职业病     

在护理教育中应注重发掘和激活学生的社会自我教育

自我教育是受教育者按照社会要求对自我自觉实施的教育,是受教育者自觉地将内化的教育目标付诸实现的过程.自我教育是大学生完善自己个性、实现自我价值的重要途径.前苏联教育家苏藿姆林斯基指出:"只有能够促使人去进行自我教育的教育才是真正的教育."大学生的社会教育更是如此.接受社会教育的前提是必须注重发掘和激活大学生的自我教育.     

“儿童与儿童”模式在小学生营养教育中的应用研究

目的:探讨以“儿童与儿童(Child-to-Child,CTC)”方法作为载体开展学校营养教育的可行性及效果。方法:采用对照实验研究设计,在山西大同、浙江绍兴对3000余名小学生进行营养教育干预研究。结果:两地实验学校学生营养知识及格率均明显提高,对营养与健康的态度、饮食行为均获得改善,同时参与营养教育的行为显著提高(P<0.01)。结论:应用CTC方法进行学校营养教育具有明显效果和优势。     

辅导员参与模式对女大学生生殖健康教育干预效果评价

评价辅导员参与模式对女大学生生殖健康教育干预的有效性和可行性,为促进女大学生生殖健康提供有效干预方式.方法 运用类实验设计方法,选取20名大同大学医学院大二、大三辅导员,每位辅导员从所带班级中选取1个班,共627名女大学生作为实验组;选取同年级同专业共635名女大学生作为对照组.由培训合格的辅导员对实验组学生实施为期5个月的生殖健康教育,对照组学生未采取干预措施.结果 干预前实验组学生生殖健康知识得分、态度得分和高危行为发生率与对照组学生差异均无统计学意义(P值均>0.05).干预后,实验组学生生殖健康知识(29.6±4.1)、态度得分(25.3±4.9)均高于对照组(分别为24.9±6.2,21.9±7.3),实验组最近3个月有性行为、拥有2个以上性伴侣、有性行为时从不用安全套的高危行为发生率(4.3%,0.2%,6.1%)明显低于对照组(7.1%,2.1%,11.5%)(P值均<0.05);而定期清洗外阴、曾经参加过性病/艾滋病预防宣传活动的行为发生率实验组均高于对照组(P值均<0.01).结论 辅导员参与女大学生生殖健康教育可以积极促进全校联动局面的形成,有利于提升高校学生生殖健康水平,是一种值得在各专业推广的健康教育模式.     

促进护理本科生深度学习的基础护理学教学设计与实践

目的 探讨O-AMAS有效教学模型在基础护理学课程混合式教学中的应用效果。方法 便利选取我校2019级护理专业2个班为对照组（n=86）,在基础护理学课程中采用传统翻转课堂教学模式;2020级护理专业2个班为试验组（n=87）,实施基于O-AMAS有效教学模型的混合式教学,课堂教学包括教学目标设计（Objective）、迅速激活（Activation）、多元学习（Multi-learning）、有效测评（Assessment）、简要总结（Summary）5个环节。课程结束后比较两组学生课程学习成绩、深度学习能力及学习投入度。结果 试验组课程学习成绩、深度学习能力各维度及总量表均分,以及学习投入度中行为投入维度、情感投入维度、总量表均分高于对照组（均P<0.05）。结论 基于O-AMAS有效教学模型的基础护理学混合式教学,有助于提高课程教学效果和学生学习投入度,促进学生深度学习。     

低血糖生成指数膳食在糖尿病临床治疗中的效果评价

[目的]观察低血糖生成指数(GI)食物营养干预对2型糖尿病病人血糖、血脂的影响,为其在防治2型糖尿病中的应用及推广低GI膳食模式提供科学的依据.[方法]将120例2型糖尿病病人随机分为观察组和对照组,每组60例,对照组采取一般治疗,观察组采取一般治疗结合营养干预.干预3个月后,比较两组病人干预前后低GI食物选择情况以及血糖、血脂的控制情况.[结果] 观察组病人干预后7类低GI食物的选择均有明显增加,其中6类明显高于对照组;观察组病人干预后血糖和血脂明显改善,均优于对照组.[结论] 低GI食物的营养干预可有效控制血糖,降低血脂,同时可产生明显的社会经济效益.     

本科护生有效学习经历的质性研究

目的:探讨本科护生有效学习的特征,为护理专业课程教学改革提供参考依据。方法:采用现象学研究方法,运用特定事件回顾法收集资料,通过类属分析法进行归纳,析取出本科护生有效学习的特征。结果:本科护生有效学习的三大主题为教师的特征(教师个人品质、教学监控能力、活跃的互动方式)、教学过程的特点(多媒体教学、情景模拟、应用新知识、有效的反馈、同伴学习)和学习环境(人文环境和物化环境)。结论:护理教育者应根据学生有效学习事件的调查结果对护理专业课程进行探索性改革,转变教学观念、提升教师素质,激励学生有效学习。