足内侧皮瓣修复足跟部软组织缺损的临床研究

目的探讨足内侧皮瓣修复足跟部软组织缺损的临床效果。方法从1998年至2010年应用足内侧皮瓣修复足跟部缺损9例,其中外伤4例,骨髓炎3例,肿物2例,皮瓣面积4cm×4cm～6cm×8cm。结果皮瓣及皮肤全部成活,创面一期愈合。术后随访3个月～2年。皮瓣色泽正常,质地较正常足跟组织柔软、可耐磨、外形轮廓满意。结论足内侧皮瓣修复足跟部软组织缺损的良好方法。     

42例非霍奇金淋巴瘤性白血病临床分析

非霍奇金淋巴瘤(NHL)具有全身侵犯特点,易侵犯较多结外器官,发展到第Ⅳ期,有16%~75%侵犯骨髓,其中16%~25%合并非霍奇金淋巴瘤细胞性白血病(NHLL)[1]。1998年1月至2007年1月,我院收治NHL 235例,其中继发NHLL者42例(进展率17.9%),现总结如下。1临床资料1.1研究对象天津市第四中心     

应用一种微创种植技术治疗连续磨牙缺失1例(随访1年)

"PESS"术被认为是种植修复上颌后牙区牙列缺损的可行方法,有助于缩短治疗周期和减轻患者痛苦.本病例报告了一例剩余骨高度不足4 mm,且后牙连续缺失的临床病例,并回顾总结其临床诊断、手术过程、预后等特征,以期为"PESS"术的应用提供临床案例支持.     

PRF应用于慢性根尖周感染的后牙即刻种植病例报告1例

本病例报告了一例根尖周感染的后牙即刻种植,应用了富血小板纤维蛋白(PRF),术后反应轻微,骨结合和软组织恢复良好,并在术后4个月完成牙冠修复的病例.通过本病例治疗,可见对于根尖周感染的后牙进行即刻种植,用PRF控制感染,引导骨组织和软组织修复是一种可行的治疗方法,但远期疗效及多病例效果仍需要进一步观察.     

某三甲医院分离的耐碳青霉烯类肠杆菌目细菌的耐药基因及其同源性

目的 对某三甲医院分离的耐碳青霉烯肠杆菌目细菌(CRE)的耐药表型和耐药基因进行检测,并对其进行同源性分析,探讨产生耐药性的原因,为控制院内传播感染提供理论依据。方法 收集2019年1月-2021年9月淄博市第一医院临床标本分离的鉴定为CRE的菌株,通过改良碳青霉烯灭活试验(mCIM)和EDTA改良碳青霉烯灭活试验(eCIM)对CRE菌株进行耐碳青霉烯表型筛选,采用聚合酶链反应(PCR)法对菌株进行耐碳青霉烯相关耐药基因的检测并通过接合实验研究耐药基因的传播能力,多位点序列分型(MLST)分析菌株的同源性关系。结果 CRE菌株中,大肠埃希菌54株,肺炎克雷伯菌15株;耐碳青霉烯大肠埃希菌bla_NDM-1阳性38株、bla_OXA-23阳性9株、bla_OXA-48阳性7株,耐碳青霉烯肺炎克雷伯菌bla_KPC-gp阳性3株、bla_KPC-qc阳性3株、bla_OXA-48阳性9株;接合实验结果证实bla_NDM-1和bla_KPC-gp...     

锥形束CT线性测量头颅骨的精确性

背景：锥形束CT在口腔医学中的应用日益广泛,优点不可取代,线性测量是其重要功能之一,线性测量在整个头颅范围内的精确性和可重复性有待进一步研究,不同的分辨率和扫描层厚对线性结果的影响也需要进一步研究。 目的：评价锥形束CT在两种不同象素下对人头颅骨线性测量结果的精确性。 方法：选取4个干头颅,选定其上22个解剖标志点进行11条线段长度的物理测量作为金标准,将头颅进行锥形束CT 0.3 mm和0.15 mm两种不同象素的扫描,在轴位图像和冠状位图像上进行线段测量,SPSS 17.0软件比较图像测量和物理测量值的差异。 结果与结论：物理测量和图像测量结果的差值在-0.27-0.14之间,两种象素的差值均与物理测量结果之间差异无显著性意义(P > 0.05),两种象素结果相比差异也没有显著性意义(P > 0.05)。结果可见锥形束CT在轴向和冠状向上的线段测量具有很高的精确性,当进行线性测量时推荐使用较大的分辨率(0.3 mm),这样放射剂量更小,扫描时间更快。 中国组织工程研究杂志出版内容重点：组织构建;骨细胞;软骨细胞;细胞培养;成纤维细胞;血管内皮细胞;骨质疏松;组织工程全文链接：     

3D打印及CGF在双侧下牙槽神经移位同期牙种植术中的应用

下牙槽神经移位术可解决骨量不足时的种植需求,但可能造成下牙槽神经的损伤。本病例进行了双侧下牙槽神经移位同期牙种植术,为保证手术的精准及微创性,首次结合3D打印技术进行术前设计及手术模拟,最大程度的降低了手术的风险,并将CGF用于促进神经恢复及软硬组织再生。     

口腔种植学线上线下混合式教学模式的探索

随着社会对口腔健康关注度的增加,种植修复技术得到迅猛发展,口腔种植教育面临着机遇与挑战。通过分析传统教学模式的局限性,克服研究生教育与本科教育分层及兼顾临床和科研的问题,本文提出了线上线下混合式教学模式。该方法包括4个部分：(1)教师主导的线上理论教学,拓展学生的知识面和理解力;(2)学生参与的线下问题式教学法（problem-based learning,PBL）、案例式教学法（case-based learning, CBL）、团队式教学法（team-based learning, TBL）,巩固基础知识和临床思维;(3)学生参与线下种植实践教学,培养临床能力;(4)课后答疑及成果展示,利用社交媒体进行学习成果展示。初步实施结果表明,这种混合教学模式有助于学生在临床轮转期间进行理论知识的学习和复习,培养自主学习和团队合作能力,提高学习兴趣和参与度。基于线上线下混合教学模式的口腔种植学教育方法为学生提供了更灵活、个性化的学习体验,促进了知识的掌握和实践能力的培养。