移动学习在医学辅助教学中的应用进展

移动学习法近几年急速发展并进入医学教育领域,它是数字化学习的延伸和发展,随时随地均可进行学习是其主要特点,与他人进行交流和协作的方便性也使其有别于其他学习模式。以传统教学为主,移动学习为辅的新型教学方式,丰富了授课形式,激发了学生对于临床医学的兴趣及自主学习的动力,有助于整体教学质量的提高。移动学习在医学教育方面的巨大潜力不容忽视。     

渗透式双语教学模式在传染病理论教学中的应用

目的　深入分析首都医科大学传染病学双语教学现状,探索传染病学双语教学模式。方法　选取开展双语教学学生进行问卷调查,涉及他们对双语教学的看法和对双语教学效果的评价。结果　2010 年级七年制临床医学专业198 名学生大学英语六级考试通过率达78.8%,调查显示78.8% 的学生认为非常有必要或有必要开展传染病学双语教学,78.4% 的学生认为双语教学增加了专业课程学习的难度,66.8% 的学生对传染病学双语教学整体效果感觉满意或十分满意,分别有78.8%、64.6%、60.6% 的学生认为目前传染病学双语教学的学时比例、课件英文比例、课堂讲解英语比例安排合理;81.8% 学生认为传染病双语教学对提高专业英语水平有所帮助,61.1% 的学生认为传染病学双语教学的最大障碍是专业词汇量。结论　在临床医学生传染病学部分课程开展双语教学是可行的, 使用渗透式双语教学模式达到了预期的教学效果。     

应用德尔菲法构建高校继续教育培训项目评价指标体系的研究

目的 建立符合高校特点的继续教育培训项目评价指标体系,提升高校继续教育项目过程管理的科学性和规范性。方法 在查阅文献、问卷调查、专家访谈的前期工作基础上,采用德尔菲法和层次分析法确定评价指标和权重。结果 构建4 个一级指标、15 个二级指标的高校继续教育培训项目指标评价体系,同时给各级指标权重赋值。结论 该培训项目评价指标体系的建立可更好地促进高校继续教育培训项目过程管理,提高继续教育人才培养质量。     

探讨中医外科疾病PBL教学的具体应用

基于问题为导向的教学称之为PBL教学。它以学生为中心,教师起引导作用,通过临床典型病例表现疾病节点和过程的教学方法。在具体措施中注意病例的收集、教师的培训、学生的引导、基础条件的准备等4个方面,具体包括临床病例、讲解提出问题、分次讨论、综合问题、总结、提出结论7个步骤。目的让学生掌握章节知识点、培养辨证论治思维。     

临床手术模式在《医学机能学》实验教学中的应用

为了激发学生学习的热情和职业使命感,在医学生基础阶段必修课《医学机能学》实验的教学中引入临床手术模式的情景教学。有效地将基础动物实验和临床工作相结合,使学生在基础阶段就可以了解未来的职业特点,自主思考并积累临床知识,为未来从事临床和科研工作奠定良好的基础。     

眼底自发荧光在年龄相关性黄斑变性中的应用指南(2023)

眼底自发荧光(FAF)成像是基于视网膜色素上皮和脉络膜中的眼内源性荧光团激发的荧光进行成像的技术,荧光激发物质主要是脂褐质(LF)和黑色素。由于该无创检查技术可通过观察LF和黑色素在眼底的空间分布来反映视网膜色素上皮的功能状况,在诊断、鉴别和随访年龄相关性黄斑变性(ARMD)上具有独特优势。本指南即对FAF在ARMD不同阶段和分类上的临床应用进行规范和解读。     

中医药继续教育工作进一步发展

自国家中医药管理局2000年6月16日印发《中医药继续教育登记办法（试行）》以来,有28个省、市、自治区开展了中医住院医师规范化培训,其中有13个地区或单位开始了住院医师规范化培训合格后,按相应阶段直接申请硕士学位的试点工作。