护理学基础实验教学中案例教学法对护生职业态度的影响

目的:探讨在护理学基础实验教学中应用案例教学法对护生职业态度的影响。方法:将2010级308名本科护生随机分为实验组(156名)和对照组(152名)。实验组在护理学基础实验教学中采用案例教学法;对照组仍采用传统教学法。分别在实验教学前后采用护士职业态度量表评价护生的职业态度。结果:实验教学后护生的职业态度显著高于实验教学前和对照组,差异有统计学意义(t=32.26,t=31.16;P<0.05)。结论:在护理学基础实验教学中应用案例教学法,可提高学生学习兴趣,满足学生学习需求,提高护生的职业素质,对培养护生健康的职业态度效果较好。     

情景式教学对护生学习能力及操作能力的影响

目的：探讨情景式教学对护生学习能力及操作能力的影响。方法选取我校进入临床实习前的护理本科学生50名为研究对象,将其平均分为实验组和对照组各25名,对照组学生采用常规方法进行护理教学培训,实验组学生在常规教学培训的基础上实施情景式教学方法,对比分析两组学生的护理综合能力以及交往焦虑评分及满意程度情况。结果实验组护理本科学生的动手能力、临床决策能力以及沟通能力明显高于对照组护理本科学生,且实验组护理本科学生的交往焦虑评分（27．5±9．2）分,明显低于对照组的（51．2±14．3）分,实验组护理本科学生满意程度96．00％,明显高于对照组的56．00％,差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论情景式教学对护生学习能力及操作能力的影响显著,提高了学生的护理综合能力,降低了交往焦虑情况,可以广泛应用。     

病案导入-情景模拟教学法在《护理学基础》实验教学中的应用

目的探讨病案导入-情景模拟教学法在《护理学基础》实验教学中的应用及其效果。方法将我院2006级护理本科生282名作为对照组,2007级护理本科生297名作为观察组。对照组采用的是传统实验教学法,观察组采用病案导入-情景模拟教学法,课程结束后对两组学生进行技能考核和问卷调查。结果观察组技能考核成绩明显高于对照组,组间比较差异具有统计学意义（t=-11．712,P〈0．05）,问卷调查结果明显好于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.01）。结论病案导入-情景模拟教学法能激发学生学习兴趣,提高学生分析问题、解决问题、护患沟通的能力,培养学生团队协作精神及爱伤观念等,使学生的综合素质和实践能力得到了显著提高。     

实习护生评价临床护理带教老师带教情况的分析

目的 了解实习护生对临床护理带教老师带教情况的评价,为遴选护理师资,提高临床护理带教质量提供依据.方法 采用自编问卷对在我国10个省市92所医院实习的794名不同教育层次护生进行调查,内容包括对临床带教老师专业思想、工作态度、带教水平的评价以及学历层次的调查.结果 护生对临床护理带教老师的专业思想、工作态度、带教水平的总体评价尚可;不同教育层次护生对临床护理带教老师带教情况的评价差异有统计学意义(P<0.01),中专护生对教师专业思想、工作态度和带教水平的评价最高,专科护生次之,本科护生最低.带教老师以专科学历居多,本科和硕士学历较少;本科护生带教老师的主要学历层次低于中专和专科护生的带教老师.结论 护生对临床护理带教老师的总体评价尚可,但本科护生的评价低于中专和专科护生,临床护理带教老师的安排也不合理.实习医院应该加强对临床护理带教老师的遴选,选择热爱护理专业、工作态度好、带教水平高的高学历护士承担带教工作.同时,应根据护生的不同情况因材施教,对高学历护生应注重培养他们的科研、教学及管理能力,使他们学以致用.     

不同科室住院患者焦虑及抑郁情绪调查与分析

目的:调查不同科室住院患者的焦虑、抑郁情绪发生情况.方法:采用焦虑抑郁(HAD)情绪测定表,对某综合医院不同科室494例住院患者进行调查.结果:(1)住院患者的焦虑总体评分为(7.9±4.5)分,抑郁评分为(7.1±4.4)分,均显著高于正常人群;(2)女性患者焦虑总体评分为(8.5±4.6)分,显著高于男性的(7.5...