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11.
目的 了解入境人员集中隔离点房间新型冠状病毒污染状况,为集中隔离点规范管理提供科学依据。 方法 采集2021年12月18日—2022年1月16日入境人员集中隔离居住过的房间环境表面涂抹样本,用Real-Time PCR方法对新型冠状病毒核酸进行检测,并对房间污染状况进行分析。 结果 共采集房间环境标本21 150份,其中确诊病例房间35个,样本数为350份,检出新冠病毒核酸阳性25份,均在确诊病例房间内,检出率为7.14%(25/350),物品为马桶、门板、灯开关、地面、床头柜、洗漱台、桌面、遥控器等。81.81%(9/11)的奥密克戎变异株确诊病例房间内检出新冠病毒核酸阳性。 结论 新型冠状病毒肺炎(简称新冠肺炎)确诊病例隔离房间物体表面存在污染风险,尤其是奥密克戎变异株患者房间环境污染风险更高,应按相关要求落实闭环管理,采取严格隔离措施,规范做好消毒工作,才能切实阻断新冠肺炎交叉感染和外溢感染风险。 相似文献
12.
目的了解宁夏川区和山区妇女抑郁情绪现状及影响因素的差异,为制定基于地区的妇女抑郁防控措施提供依据。方法2020年7—8月以方便抽样法选取调查对象,采用自制一般人口学问卷、患者健康问卷(PHQ-9)及精神卫生与心理保健知识问卷对1816名妇女进行面对面问卷调查。结果川区和山区妇女抑郁总分分别为(5.04±3.55)分和(4.20±3.49)分,情感维度得分分别为(3.11±2.33)分和(2.69±2.28)分,身体症状维度得分分别为(1.93±1.60)分和(1.51±1.49)分,差异均有统计学意义(t=4.892,3.766,5.510,均P<0.05)。多元线性回归分析结果显示:影响川区妇女抑郁得分的因素包括年龄、文化程度、家庭年收入、精神卫生与心理保健知识水平(均P<0.05);影响山区妇女抑郁得分的因素包括户籍、年龄、职业及家庭常住人口数(均P<0.05)。结论宁夏川区妇女抑郁情绪比山区妇女更突出,川区和山区妇女抑郁情绪的影响因素有一定差异。今后应基于川区和山区社会环境的差异评估妇女抑郁情绪的流行状况,开展监测与差异化干预。 相似文献
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14.
残角子宫又称为遗迹性双角子宫 ,较为少见 ,而残角子宫残角部并发症则更为罕见 ,且诊断极为困难。笔者收集了残角子宫残角部并发症 9例 ,并对国内外文献进行了回顾。一、病例资料残角子宫残角部并发症 9例系本院 1991~ 1999年住院或门诊 (随防 )患者 ,年龄 2 2~ 41岁。 9例中 ,左侧 5例、右侧 4例 ;Ⅰ型残角子宫 2例 ,Ⅱ型 6例 ,Ⅲ型 1例 ;残角部腺肌症 1例 ,肌瘤 2例 ,早孕活胚 2例 ,积血 2例 ,早孕死胚 1例 ,早孕破裂 1例。非妊娠残角子宫患者的临床表现为闭经 ,严重痛经 ;妊娠残角子宫患者表现为腹痛、阴道少量出血。本症的最后诊断主… 相似文献
15.
上海市松江城区9211名在校儿童心理卫生问题调查 总被引:5,自引:0,他引:5
采用Achenbach儿童行为量表(CBCL),对上海市松江城区9211名小学生进行儿童心理卫生问题的流行学调查。结果发现心理卫生问题发生率为8.25%,心理卫生问题瑟各种因素有极显著的相关性,必须早期加以干预。 相似文献
16.
绍兴文理学院医学院临床医学专业教学改革与实践探索 总被引:5,自引:3,他引:5
为深化医学教育改革,面向社区基层培养合格的高层次医学人才,绍兴文理学院医学院针对临床医学专业的培养方案进行了初步改革,重点对师资队伍培养、社区实习基地建设等方面作了大量的前期准备工作,从近二年的教改实践来看,师资队伍和实习基地已能基本满足教学的需要,调整后的培养方案已基本达到岗位知识和技能要求,尤其是通过社区实习,学生的就业观发生了较大的改变,对从事社区卫生服务的意向明显增加. 相似文献
17.
绍兴文理学院医学院社区卫生服务实习基地建设探索 总被引:1,自引:1,他引:1
绍兴文理学院医学院在临床医学专业教学改革与实践中,为组织学生开展社区卫生服务实习,制定了实习基地的基本条件与要求,首批择优确立了5家社区卫生服务实习基地。在完成实习指导任务中,双方遵守协议要求,坚持“双赢”目标,尽心尽力工作,不断加强了社区卫生服务实习基地建设。 相似文献
18.
19.
20.
目的 探讨基于多学科协作诊疗(multidisciplinary treatment,MDT)理念的乳腺癌影像学PBL教学效果。方法 以广州医科大学2014级临床医学专业学生(三年级)为研究对象,共192人,分为A、B、C、D四个组,每组再分1~5个小组(9~11人/组),以乳腺癌为案例,开展基于MDT理念的肿瘤影像学PBL教学活动。MDT教学团队由影像学、放疗肿瘤学、肿瘤(乳腺)外科学等专业学科临床医师组成。用形成性评价方法评价其教学效果并分析教学中出现的问题。采用SPSS 18.0进行t检验和卡方检验。结果 以满分为100分计算,各组教师对学生在PBL课中表现的量化评价结果分别为(86.6±7.8)、(87.1±8.1)、(83.9±6.5)、(88.1±4.5)和(85.1±8.2)分,差异无统计学意义(F=1.014,P=0.388)。学生对教师总的正面评价率为96.28%,正面评价率最高和最低分别为98.36%和94.08%,各组教师之间的评价率部分教师组之间差异有统计学意义(χ2=10.554,P=0.032),差异表现在教师组1与5之间(Z=2.245,P=0.025)、3与4之间(Z=2.217,P=0.027)和3与5之间(Z=2.761,P=0.006)。学生对自己总的正面评价率为87.33%,负面评价率为12.67%。结论 基于MDT的乳腺癌影像学PBL教学效果良好,形成性评价方法可客观、有效地评价其教学效果,但评价标准项目的具体内容需要进一步完善。 相似文献