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21.
目的:探讨冠心病患者家属疾病不确定感及相关影响因素。方法:应用疾病不确定感家属量表-中文版(PPUS-FM-CV)、简易应对方式量表(SCSQ)及焦虑自评量表(SAS)对62名冠心病患者家属进行问卷调查。结果:冠心病患者家属的疾病不确定感水平较高,在年龄、文化程度、家庭月收入方面的差异有统计学意义(P<0.05);应对方式、焦虑水平与疾病不确定感之间存在相关关系,其中消极应对方式及焦虑水平是疾病不确定感的强预测因子(P<0.01)。结论:冠心病患者家属的疾病不确定感受多种因素影响,根据其个体特征提供针对性教育,并建立积极的应对方式缓解其焦虑感,是降低疾病不确定感的重要内容。  相似文献   
22.
富铬酵母对糖尿病病人糖耐量的影响   总被引:6,自引:0,他引:6  
随机将63名非胰岛素依赖型糖尿病病人分为A、B、C三组,用双盲法进行观察。A组以高铬酵母形式每天补铬100μg;C组以普通啤酒酵母形式每天补铬15μg;B组给安慰剂作对照组。两个月后,A组糖尿病病人的空腹血糖水平由191±78mg/dl降至167±72mg/dl(p<0.01),馒头餐负荷后糖耐量曲线明显降低,血糖面积由938±351mg·h/dl降至809±272mg·h/dl(p<0.01)。其它两组实验前后无变化。本结果提示糖尿病病人有缺铬倾向,补给一定量的高铬酵母具有辅助治疗作用。  相似文献   
23.
食管充气加淀粉胶双重造影CT扫描的应用探讨(附65例分析)   总被引:1,自引:0,他引:1  
目的探讨食管充气加淀粉胶双重造影CT扫描的应用价值。方法收集经手术病理证实的65例食管癌CT扫描资料,全部病例均经食管充气加淀粉胶双重对比CT扫描检查。结果65例中,造影剂附着显影良好且食管壁病变观察清晰者64例,占98.46%。CT诊断与手术符合达100%,病变范围与术中吻合63例,达96.92%。检出食管癌术后吻合口转移瘤2例。结论应用食管充气加淀粉胶双重造影CT扫描,增加了对食管癌的检出率,对食管病变的诊断有重要的应用价值。  相似文献   
24.
临床护理教学工作中师资培训的现状分析   总被引:2,自引:0,他引:2  
胡晓林  王世平 《护理研究》2006,20(3):640-642
通过分析护理临床教学工作中临床教师教学素质不高、缺乏有效的激励机制、教学管理体系不健全等现状。提出要加强临床护理教学工作的师资培训,可通过提高临床教师自身素质、建立有效的激励和管理机制,达到提高临床教学质量的目的。  相似文献   
25.
临床护理教学工作中师资培训的现状分析   总被引:10,自引:4,他引:6  
胡晓林  王世平 《护理研究》2006,20(7):640-642
通过分析护理临床教学工作中临床教师教学素质不高、缺乏有效的激励机制、教学管理体系不健全等现状,提出要加强临床护理教学工作的师资培训,可通过提高临床教师自身素质、建立有效的激励和管理机制,达到提高临床教学质量的目的。  相似文献   
26.
探讨在当前形势下,如何应对庞大的老年队伍,实现"健康老龄化".认为将自护理论应用于老年护理工作,不仅符合我国国情,而且对减轻医疗卫生系统的负担,提高老年人生活质量和促进护理工作质量,都将起到重要作用.  相似文献   
27.
建立与批判性思维相适应的护理教学评价体系   总被引:2,自引:2,他引:0  
胡晓林  王世平 《护理研究》2006,20(4):283-285
分析了现阶段护理教学评价体系存在的弊端,对建立与护生批判性思维能力培养相适应的教学评价体系的必要性和如何建立这一教学评价体系做初步探讨。  相似文献   
28.
本院1992年以来收治船员烧伤158例,为了解船员烧伤原因与烧伤程度的关系及总结救治的经验教训,报告如下。一、临床资料1.一般资料:158例均为男性船员,年龄18~36岁,平均23岁。烧伤原因有热液、火焰、蒸汽、电火花及化学制剂等6种,烧伤面积2%~...  相似文献   
29.
造影剂过敏反应的预防和处理   总被引:6,自引:0,他引:6  
CT增强扫描发生造影剂过敏反应较为常见,严重者可导致死亡。我院1994~2004年共进行CT增强扫描1036例次,发生过敏反应39例,占3.76%。现将造影剂过敏反应的预防和处理体会总结如下。  相似文献   
30.
卓越护理人才培养是实现健康中国战略的重要人才保障。面对全生命周期健康需求和新兴技术推动护理发展,卓越护理人才培养面临新的要求和挑战。为顺应国内外对护理人才培养提出高质量要求的新形势,满足新时代精准化、全人群、全周期、个性化的健康服务需求,培养具有临床批判性思维、护理决策能力、创新实践能力、全生命周期护理能力,与时俱进的卓越护理人才,本文在厘清我国卓越护理人才培养需求与挑战基础上,以“全生命周期健康与疾病精准护理”为轴线,以“重基础、强能力、提素质、促个性”为人才培养原则,从科学定位培养目标、针对性设置知识体系和课程体系、分类实施教学模式改革、教学方法创新及构建高水平师资队伍等方面开展卓越护理人才培养模式构建,探索具有中国特色的可持续发展的卓越护理人才培养道路,为达成“健康中国”战略目标奠定基础。  相似文献   
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