医学留学生免疫学教学探讨

就医学留学生教学中存在的教学语言、教材、教学目的和要求等问题进行了探讨,以期进一步提高医学留学生的教学质量,扩大教学规模,增强国际间医学教育的合作。     

幽门螺旋杆菌感染患者上消化道造影对比分析

目的探讨和分析幽门螺旋杆菌（Helicobacterpylori,HP）阳性患者上消化道造影X线征象。方法对64例HP阳性和60例HP阴性患者上消化道造影检查结果进行分析对比。结果HP阳性患者中胃炎、十二指肠球炎、胃和十二指肠溃疡等发病率较高。其主要的X线表现为：胃体及胃窦粘膜皱壁增粗、紊乱、模糊不清,胃小区增大,胃窦部环行皱襞,胃窦张力增高以及胃和十二指肠溃疡等。结论上消化道造影对胃和十二指肠HP感染的判断有参考价值。     

非小细胞肺癌中p16/MTS1基因失活及其意义

目的：研究抑癌基因ｐ１６ＭＴＳ１基因失活与肺癌发生发展的关系。方法：采用双重ＰＣＲ和免疫组化技术分析４８例原发性非小细胞肺癌中ｐ１６基因存在状态。结果：２５例ｐ１６蛋白表达阳性（５２．１％）,其中１４例ｐ１６基因第二外显子缺失。有淋巴结转移者和无淋巴结转移者的Ｐ１６蛋白表达阴性率有显著性差异。ｐ１６基因缺失率亦如此。肺鳞癌中ｐ１６蛋白表达阴性率显著高于腺癌。结论：ｐ１６基因存在状态与非小细胞肺癌的     

人巨细胞病毒感染大鼠肠胃粘膜组织

目的探讨人巨细胞病毒（HumanCytomegalovirus,HCMV）感染在胃肠疾病中的作用．方法SD大鼠40只，随机分为正常对照组10只，灭活病毒对照组10只，病毒组20只，接种途经为尾静脉注射，接种病毒量为104TCID50／只．标准饲料喂养，50d后处死动物，期间死亡动物随时解剖，取胃、肠、肝组织做病理学检测和HCMV特异抗原定位检测（免疫组化法），肝组织作病毒重分离，并将重分离标本进行电镜检查和HCMV抗原定性检查（ELASA法）．结果正常对照组、灭活病毒组动物生存好，胃、肠和肝组织未见异常；接种病毒组动物于接种病毒后12d—19d内病死7只，存活动物50d后解剖，病理学检查胃、肠粘膜可见变性或坏死灶，严重者坏死深达平滑肌层，时见淋巴细胞浸润．肝组织有充血，时见出血灶，有肝细胞坏死，坏死灶周围肝细胞里双核现象．抗原定位检测发现在胃、肠粘膜细胞、肝细胞、胆管上皮细胞有HCMV抗原阳性表达；将死于接种的大鼠肝组织进行病毒重分离，培养12d后细胞出现病变，电镜检查在细胞核内发现密集病毒颗粒群，抗原定性分析在培养物中查到较高滴度的HCMV抗原．结论HCMV可以感染大鼠胃肠粘膜和肝细胞，引起以变性。坏死和淋巴细胞浸润为特征的病理损伤．     

教育心理学理论在医学免疫学教学中的运用探讨

高等教育改革要求高校教师应掌握教育理论知识并使之与教学实践相结合，从而提高教学水平。在医学免疫学教学中，以高等教育心理学中的认知一结构论为指导，注重对免疫学内容基本结构的剖析，引导学生主动形成免疫学的认知结构，从而提高教学质量。     

HCMV感染动物生殖细胞的实验研究

目的 探讨HCMV感染是否引起大鼠和家兔的睾丸、卵巢组织的损伤。方法 将人巨细胞病毒AD169毒株经静脉接种50只大鼠和30只新西兰兔，30d后以原位杂交和免疫组化方法检验病毒感染动物组织的证据，以组织病理学方法检查动物睾丸、卵巢组织的病理变化。结果 接种病毒之动物睾丸、卵巢组织内可查到病毒抗原或基因，睾丸组织多见生精细胞变性、坏死，精细胞减少甚至消失。结论 HCMV感染可以导致动物睾丸组织生精细胞损伤和生精功能下降。     

创建"多轨教学模式"提高医学生自主学习能力

为了提高学生自主学习的能力和创新性思维，根据信息时代、网络时代的特点，结合我国现有的教育体系、教学资源，在继承传统教学优点的基础上引入新的教学理念，创新性提出了具有中国特色的“多轨教学模式”。“多轨教学模式”的宗旨：一方面继承传统教学的优点，培养学生扎实的理论基础；另一方面引入先进的现代化教学理念，充分利用现有的实验条件和网络资源，激发学生主动学习兴趣和创造能力，体现学生在教与学中的主体地位，提高学生的综合素质。“多轨教学模式”经过4年在山东大学7年制医学免疫学教学中的实施，获得了良好的效果，初步建立了切实可行的“多轨教学模式”方案，具有很好的可操作性，很容易推广。     

非小细胞肺癌中抑癌基因p16/MTS1的基因突变和表达缺失

１９９４年Ｋａｍｂ等［１］在人染色体９ｐ２１发现一个新的抑癌基因ｐ１６，由于该基因在多种类型肿瘤细胞株中频繁缺失，成为近年来肿瘤分子生物学的研究热点。在人原发性非小细胞肺癌中，ｐ１６基因失活被认为与肿瘤的发生密切相关［２］。作者采用免疫组化技术和ＰＣ...     

如何提高高校实验技术队伍素质

高校是教学和科研单位。是培养高素质人才的重要场所。实验技术人员是高校教学和科研中一支不可缺少的队伍。实验技术人员的素质直接影响着教学和科研的质量。因此,为适应新世纪高校工作的需要,提高实验技术人员的素质非常重要。