济宁城镇与农村高危压疮对象对压疮防护认知现状及应对心态的调查

目的:调查济宁城镇与农村高危压疮对象对压疮防护认知现状及应对心态。方法:2016年9月至2018年1月于济宁11个县市区随机选取10个农村村子和城镇社区,将其中319例压疮高危人群作为研究对象,均进行压疮防护知识问卷和应对方式问卷,比较城镇与农村高危压疮人群对压疮防护知识了解情况及应对心态。结果:城镇高危压疮对象高中及以上学历比率(χ~2=74.142,P0.05)和家庭月收入4000元比率(χ~2=18.897,P0.05)均高于农村。城镇高危压疮对象对压疮概念(t=7.611,P0.05)、发生原因(t=7.150,P0.05)、好发部位(t=5.909,P0.05)、影响因素(t=4.346,P0.05)、评估情况(t=6.112,P0.05)、预防措施(t=7.370,P0.05)、治疗护理(t=4.428,P0.05)及总体认知评分(t=14.814,P0.05)均高于农村。城镇高危压疮对象应对合理化(t=4.983,P0.05)、求助(t=5.420,P0.05)、解决问题(t=4.488,P0.05)评分高于农村,退避(t=3.247,P0.05)、自责(t=4.180,P0.05)和幻想(t=5.336,P0.05)评分低于农村。结论:济宁城镇高危压疮对象对压疮防护认知现状和积极应对心态均优于农村,但城镇与农村对压疮防护认知均有待提高,可通过电视媒体、发放宣传手册、开展讲座等方式提高高危压疮对象对压疮防护认知,并引导其以正面积极的心态应对。     

康复护理教学改变护生对残疾者态度的作用

目的 探讨开设康复护理学课程在改变护生对残疾者态度中的作用.方法 对185名本科护生在第8学期开设康复护理学.共36学时,其中理论22学时,实训6学时,见习8学时;采用案例分析法、实例法进行教学.在康复护理学习前后以不记名形式进行问卷调查.结果 学习康复护理前后护生对残疾者态度和为残疾者服务的意愿有显著改变(均P＜0.01).结论 康复护理教学可改善护生对残疾者态度,提高护生为残疾者服务的意愿.     

护理干预对减轻居家痴呆照顾者抑郁焦虑情绪的效果评价

目的 评价护理干预对减轻居家痴呆患者照顾者抑郁、焦虑情绪的效果,为居家痴呆患者及其照顾者的社区护理干预提供依据.方法 将临床诊断的53例居家痴呆患者的照顾者随机分为对照组和干预组,分别于干预前和干预后3个月、6个月、9个月、12个月,使用抑郁、焦虑自评量表评定并比较两组照顾者的抑郁、焦虑情绪.结果 实施护理干预后,干预组发生抑郁情绪的照顾者由干预前的10(55.6%)例降低至干预1年后的4(22.2%)例(P＜0.05);干预组发生焦虑情绪的照顾者由干预前的7(38.9%)例降低至干预后1年的2(11.1%)例,但统计学差异不显著.干预组照顾者SDS分值由干预前的(40.22±6.07)分减轻至干预后3月的(33.94±8.58)分(P＜0.05)、干预后6月(34.83±9.16)分(P＜0.05)、干预后9月的(35.89±8.22)分(P＜0.05)及干预后1年的(35.67±6.91)分(P＜0.05);SAS分值由干预前的(35.83±7.69)分减轻至干预后3月的(30.50±8.23)分(P＜0.05)、干预后6月的(33.28±8.71)分,干预后9月的(27.89±5.23)分(P＜0.05)及干预后1年的(29.67±6.18)分(P＜0.05);对照组照顾者的SDS、SAS得分干预前后差异无显著性.结论 针对居家痴呆患者照顾者的护理干预有助于缓解照顾者的抑郁及焦虑情绪.     

居家痴呆患者照顾者负担影响因素的多元分析

对老年痴呆患者的照顾是一个长期过程,国内外多项研究表明,这一过程给照顾者带来巨大的负担,长期的负荷使照顾者躯体疾病和焦虑、抑郁的发生率较高[1].     

社区护理的内涵与外延

2004年8月,受卫生部医政司委托,卫生部医院管理研究所护理中心负责牵头,由北京大学护理学院、中国协和医科大学护理学院、部分省市卫生行政部门管理人员及社区护理骨干参与组成课题组,进行了“社区护理内涵与外延”的课题研究,为卫生部制定《中国护理发展规划(2005—2010)》提供依据。课题组系统地回顾了美、英、德、加拿大、荷兰、日本、泰国等不同国家和我国香港、澳门、台湾地区社区护理发展的文献,并且在北京、上海、杭州、呼和浩特4地进行了专家访谈,结合我国社区卫生服务体系的特点以及发展的现状,提出有关社区护理概念的内涵、社区护理的任务(外延),为进一步明确我国今后5年社区护理的发展方向提供参考意见。     

基于社区实践的《急救护理学》教学改革模式探索

目的探索适合急救护理学的实践教学模式。方法选取2010级护理本科五年制学生46人为实验组,2009级本科学生41人为对照组,两组均采取传统课内理论和实训,实验组在此基础上增加16学时的社区实践教学,对照组未进行社区实践教学。结果实验组理论平均得分(89.76±3.67),实验平均得分(89.23±3.13)(P<0.05),均高于对照组理论平均得分(78.75±8.31),实验平均得分(80.95±6.41)(P<0.05);社区实践教学后实验组学生在自主学习能力、学习积极性、语言表达和人际沟通能力、应变能力、创新能力、职业自豪感等方面,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论社区实践教学模式提高了学生的理论和实验成绩,不仅激发了学生学习的积极性,也提高了他们的自主学习能力、语言表达能力和人际沟通能力以及灵活运用知识和知识整合创新能力,职业自豪感增强,值得推广。     

痴呆患者配偶的心理负担及相关因素

目的:了解居家照顾痴呆患者的配偶的心理和照料负担以及相关因素。方法:在北京城区,按就诊线索收集42例痴呆患者,由经培训的调查员进行入户调查。42例资料齐全,无遗漏。主要调查工具包括对痴呆患者的评定工具:临床分级量表、简明精神状态检查量表(MMSE)、痴呆病人日常生活能力(ADCS-ADL)、阿尔茨海末氏痴呆病理行为问卷(BEHAVE-AD);对照顾者的评定工具:Zung氏焦虑自评量表(SAS)、Zung氏抑郁自评量表(SDS)、照顾者负担问卷(CBI)、痴呆相关知识技能问卷。结果:照顾者的负担重(CBI总分30.7±15.1),他们抑郁情绪(SDS平均分为38.8±8.0,40分以上者42.9%)和焦虑情绪明显(SAS平均分为34.3±8.0,40分以上者23.8%);照顾者对疾病的知识和照顾技能缺乏,有26.2%的照顾者认为痴呆是正常衰老或可治愈的,有57.1%认为患者病情可以好转或能够维持现状。总负担与焦虑(r=0.51,P<0.01)和抑郁(r=0.38,P<0.05)以及患者伴有精神行为异常的严重程度有关(r=0.40,P<0.01);而且照顾者的焦虑情绪与知识技能有关(r=-0.48,P<0.01)。结论:照顾者的心理负担重,焦虑和抑郁情绪明显;照顾者对疾病的知识和照顾技能缺乏;总负担与焦虑和抑郁以及患者伴有精神行为异常的严重程度有关,而且照顾者的焦虑情绪与照顾者的知识技能缺乏有关。     

中美合作高仿真案例设计融合SBAR情景模拟教学在内外科护理教学中的效果

目的:调查中美合作高仿真案例设计融合现状-背景-评估-建议(SBAR)情景模拟教学的实施效果,为该教学法的广泛开展,推进以提高学生能力为主的教学改革提供支持。方法:采用质性研究,对全程参与中美合作高仿真案例设计融合SBAR情景模拟教学的18名中美合作护理本科生进行半结构式访谈,Colaizzi七步法分析资料和提炼主题。...     

培养护理本科生ICU专业知识技能的探索

目的探索在护理本科教育后期培养ICU专业护士的途径和模式,缩短ICU专业护士培养周期,为临床培养符合ICU工作要求的护理人员。方法选拔护理专业本科生作为培养对象,自第七学期开始,限定选修ICU护理专业课程。通过课程设置、师资队伍建设、教学资料库建设和实践教学体系优化,进行教学改革实践。结果确定了IcU护理专业核心课程体系和实践教学体系,制定了较为完善的本科生选修IcU专业课程的教学模式,毕业生100％在三甲医院ICU病房就业。结论护理本科生通过ICU专业课程教学模式培养,毕业后即可胜任ICU护理工作,缩短了毕业生入职ICU护理工作的适应期,表明本科教育后期选修ICU专业课程培养ICU专业护士是切实可行的。     

居家痴呆患者亲属照顾者主客观负担及干预

目前，我国的痴呆患者大多居于家中．由亲属给予直接照顾。在常年的照顾压力下，痴呆亲属照顾者的身心健康及生活质量受到很大影响，照顾者负担感持续加重，并对其痴呆亲属的生活质量及病情发展带来很多不利影响。因此．需要相关人员及时给予有效干预，以缓解居家痴呆患者照顾者的负担．促进患者及其照顾者的身心健康。