新生儿硬肿症的抗氧化剂治疗

新生儿硬肿症的抗氧化剂治疗王振营，杨永丽，王霞河北省峰峰矿务局第二医院儿科在人们还未深入探讨氧自由基与儿科疾病的关系之前，复方丹参注射液、维生素Ｅ、维生素Ｃ已用于治疗新生儿硬肿症。为了观察抗氧化剂的疗效，作者等选１９９０年１月～１９９３年１２月住院治...     

新生儿窒息伴神经系统合并症50例的预后分析

新生儿窒息伴神经系统合并症５０例的预后分析刘一平，马金秀，柳宽志，王平，杨永丽河北省峰峰矿务局第二医院新生儿窒息，严重时，机体明显缺氧，首先损害神经系统，使患儿病死率增加。我院近４年来收治的新生儿窒息病例中，５０例伴中枢神经系统合并症，现就其预后分析...     

肝素治疗小儿原发性肾小球疾病40例疗效观察

肝素治疗小儿原发性肾小球疾病４０例疗效观察王振营，杨永丽，韩英霞，韩秋英，姜爱芹河北省峰峰矿务局第二医院肾小球疾病尤其是肾病综合征患者常有血液高凝状态，而肝素治疗是预防血栓及栓塞性并发症的措施之一。１９９２年６月一１９９３年１２月作者对收治的原发性肾...     

地方性医学高校临床教学督导评价结果分析研究

目的 分析地方性高校教学督导现状及临床教师课堂教学评价结果.方法 收集2014年9月至2015年12月第二临床医学院临床教学督导结果,汇总建立数据库,分析教学督导现状,对不同专业技术职称临床教师课堂教学评价进行差异性分析.结果 共收集第二临床医学院临床教师教学督导评价表38份,分布于13门临床课程,其中医学影像学督导6次,内科学、传染病学各督导5次,儿科学、急诊医学各督导1次.按专业技术职称分类,中级、副高级、正高级临床教师人数分别为22、10、6人,中级职称临床教师数最多,占57.9％.中级、副高级、正高级专业技术职称的临床教师教学评价得分分别为(83.5±3.7)分、(85.7±3.3)分、(88.5±2.3)分,3组专业技术职称临床教师教学评分差异具有统计学意义(P=0.008).结论 临床教师教学督导覆盖率有待提高,学校根据发展定位,做好临床教师的教学能力提升工作,充分利用教学督导工作,实现临床教学质量的持续改进.     

提高安装心脏永久起搏器患者的健康知识的认知度

目的 提高安装永久起搏器术后患对健康知识的认知度。方法 设计调查问卷，其中包括31个起搏器相关问题。请60例安装永久起搏器患于安装起搏器前、后各填一份问卷，进行百分比统计。结果 31个问项，其中4个由原来的认知度上升50％～72％；17个上升100％；3个上升10％～38％，3个上升82％～90％，3个无结果。结论健康教育是普及卫生知识的好形式，起搏器安装通过健康教育认知度从18．3％提高到98．3％。     

12年住院心血管病人死亡趋势调查

目的:分析我院住院心血管病人死亡率趋势。方法:查阅1993年1月至2004年12月12年来在我科住院死亡病人的资料,并进行统计分析。结果:(1)12年来住院病人总数呈上升趋势,死亡率呈下降趋势;(2)在269例死亡病例中,男性死亡率高于女性(P<0.001);(3)在269例死亡病例中,以≥80岁年龄段死亡率最高(P<0.001);(4)住院死亡率,以冠心病及夹层动脉瘤最高,分别达到5.78%,5.5%,两者无显著差异(P>0.05),但冠心病的死亡率较之高血压、风心病、心脏病的显著增加(P<0.001)。结论:12年来昆明地区心血管病人住院总数量上升,反映发病率增加,但死亡率呈下降趋势,说明医疗技术的进步和成绩的显著。     

高校本科教学质量的影响因素分析及对策研究

全面提高教育教学质量,是高等教育改革发展的核心任务。通过分析当前影响高校教学质量的主要因素,结合贯彻落实教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》文件精神,提出“加大高校教育经费的投入,改善高校的办学条件;重视教学管理队伍建设,提高教学管理水平;成立教师教学发展研究中心,巩固本科教学的基础地位;利用优质社会资源,实施教育协同创新;完善人才培养体系,强化教学质量标准”等提高本科教学质量的对策。     

中西医结合治疗内耳眩晕30例

<正>眩晕是一种运动性或位置性幻觉,在临床上是常见病。几年来,我们采用中西医结合方法治疗内耳眩晕30例,取得了满意的效果。1资料和方法     

甘露醇及654—2静滴佐治小儿急性黄疸型肝炎疗效观察

1991～1992年作者等经静脉注射20%甘露醇及654-2佐治小儿急性黄疸型肝炎50例,疗效满意,报告如下。 1临床资料 1.1 1991～1992年住院的小儿急性病毒性肝炎100例,病程半月以内,有纳差、恶心、呕吐、厌油腻等,皮     

五年制高等医学院校理论课课程考试评价体系的探索

考试是检测和控制教学质量的主要环节.许多考试评价体系针对考试试卷质量,少有结合针对考试成绩.文章结合五年制高等医学院校理论课课程特点,提出一种以考试质量为前提、以考试成绩为核心的课程考试评价体系.本体系的评价结果可以作为评价和比较课程教学质量、教师教学水平、学生学习水平及教学单位（如教研室、系、院甚至学校）的教学质量的指标,也可以对比同一课程不同批次的教学质量.