臀部及大腿深部锐器伤的诊治体会

臀部及大腿深部锐器伤患者较常见 ,在诊断和处理上 ,本应是一个比较简单的问题 ,大多数都在急诊科处理 ,但在临床工作中 ,很可能由于某种原因引起失误 ,给病人造成痛苦、伤残、甚至死亡。现将近 5年我科收治的 116例该类深部锐器伤病人的诊治情况总结如下。1　临床资料1 1　一般资料　本组 116例中 ,男 10 6例 ,女 10例 ,年龄 13～45岁 ,均为锐器刺伤 ,其中臀部刺伤 39例 ,大腿伤 77例。合并股血管损伤 18例 ,坐骨神经损伤 9例 ,直肠、膀胱损伤 3例。1 2　治疗　行单纯伤口清创缝合 49例 ,臀部伤口扩创止血10例 ,血管探查 48例 ,坐骨神经探…     

联合化疗治疗中晚期食管、贲门癌25例报告

 该报告采用IFO, VDS. 5-Fu联合方案治疗中晚期食管、责门癌2}例，取得了较好的疗效.临床资料:男21例、女4例;年龄35^-72岁;食管中上段癌11例、中下段癌8例，贵门癌6例;其中鳞癌12例、腺癌11例、鳞腺癌2例，治疗方法见附表。     

关注现实生活培养辩证思维——《是瓶中魔鬼,还是诺亚方舟》教学案例

1 教学背景 2007年6月，笔者所任教的2006级4个中药班学生，开始学习第三单元第12课《是瓶中魔鬼，还是诺亚方舟》（施肇基主编高职《语文》教材第二册，苏州大学出版社2006年出版）。这篇课文采用了驳论与立论相结合的手法，运用多种论证方法摆事实、讲道理，证明核电是迄今为止世界上最安全、最环保的能源。     

喜疗妥霜治疗特应性皮炎初步临床评价

目的　探讨喜疗妥霜治疗特应性皮炎 (AD)的临床效果。方法　采用单盲随机分组对照法治疗 95例特应性皮炎。结果　喜疗妥霜组痊愈 18例 ( 2 8 6% ) ,显效 3 7例 ( 5 8 7% ) ,进步 6例 ( 9 5 % ) ,无效 2例 ( 3 2 % ) ;对照组皮康霜痊愈 6例 ( 18 7% ) ,显效 7例 ( 2 1 9% ) ,进步 12例 ( 3 7 5 % ) ,无效 7例 ( 2 1 9% )。两组总有效率比较 ,差异有显著性(P <0 0 0 0 5 )。结论　喜疗妥霜治疗AD的疗效明显优于皮康霜。     

急性颈髓损伤并发低钠血症的危险因素分析

目的探讨急性颈髓损伤患者并发低钠血症的危险因素。方法检测160例急性颈髓损伤患者空腹血钠指标,按照脊髓损伤程度、损伤节段、合并感染、合并颅脑外伤、年龄、病程、损伤原因等因素分组,比较上述因素对低钠血症发生率的影响。结果不同颈髓损伤程度、损伤节段、合并感染、合并颅脑外伤、年龄、病程各组别之间低钠血症发生率有显著差异（P〈0．05）,不同损伤原因各组之间低钠血症发生率无显著差异（P〉0．05）。结论急性颈髓损伤患者是否并发低钠血症的危险因素包括：脊髓损伤程度、损伤节段、合并感染、合并颅脑外伤、年龄、病程。损伤程度越重,节段越高,年龄越大,病程越长,合并有感染或者颅脑外伤的患者,并发低钠血症的发生率越高。     

退变性腰椎不稳症手术治疗临床探讨

目的探讨退变性腰椎不稳症手术方法改进和临床疗效。方法回顾我院93例腰椎不稳症患者经椎板扩大开窗或全椎板切除减压,摘除髓核,椎体间植骨,后路钉棒系统加压内固定及椎间融合术治疗后效果,对治疗结果进行统计分析。结果93例术后随访8~48个月,平均26个月。X线示骨性融合,症状完全消失78例,基本消失8例,无显著缓解者7例（可4例,差3例）;有5例断钉及松动。根据JOA评分法,优良率92.5%。结论椎弓根螺钉内固定加椎管减压,椎体间植骨融合是治疗腰椎不稳症的可靠方法。     

重组人α-2b干扰素凝胶联合高频电灼术治疗尖锐湿疣临床观察

尖锐湿疣(CA)的高复发率仍然是临床治疗十分棘手的问题。细胞功能低下，是造成复发的原因之一。2002年6月—2003年8月，笔者以单纯高频电灼术和高频电灼术联合重组人α—2b干扰素凝胶(商品名：尤靖安)治疗85例尖锐湿疣患者，复发率明显下降，现将有关资料报告如下。     

文道统一 返璞归真--谈语文教学在人文教育中的作用

文道统一是我国语文教学的优良传统.文道统一有两层意思:一是说语文的形式和内容是不可分割的;二是指在语文教学过程中,语文教育和思想教育应该是统一进行的.在当前开展的素质教育中,语文教师应根据党的教育方针的要求,从中等专业学校的培养目标出发,贯彻文道统一的原则,寓思想道德教育于语文训练中,充分发挥语文教学在人文教育中得天独厚的优势,教育学生学会做人、学会生活、学会学习,使他们具有适应现代社会的能力.     

营造课堂教学情境 培养学生创新能力

学生创新精神、创新能力的培养和发展离不开一定的主客观环境。课堂是完成教学任务的主要场所,课堂教学是提高教学质量必须认真抓好的主要环节,课堂教学的情境与学生创造力之间有着密切的关系。情境是客观世界和人的心理活动的复合体,是客观环境与人的情感反应相互作用而形成的。在课堂教学中,情境一方面是由教育和教学环境中固定的和变化的“物的因素”构成的;另一方面是教师根据教材内容、教育教学对象以及其他因素的诱发而产生的教育教学情感组成的。情境是师生与教育教学环境相互作用的共同结果,也是师生赖以活动的条件。教育教学…