化疗性静脉炎发生机制研究进展

国内外学者为寻找更有效的静脉炎防护方案,从化学性因素、物理性因素、细菌性因素3方面对化疗性静脉炎的发生机制及相关因素进行了大量研究.     

化疗性静脉炎发生机制研究进展

国内外学者为寻找更有效的静脉炎防护方案,从化学性因素、物理性因素、细菌性因素3方面对化疗性静脉炎的发生机制及相关因素进行了大量研究。     

化疗性静脉炎的护理干预进展

抗肿瘤药物的化学治疗（简称化疗）是恶性肿瘤综合治疗的三大主要手段之一,而静脉输注化疗药物是重要的给药途径,反复、多次、大剂量静脉冲击化疗造成的机械刺激以及高浓度药物对局部的强烈刺激可导致化疗性静脉炎,临床表现为给药静脉及邻近组织发红、肿胀、疼痛、血管硬化等。据统计,50%～80%的病人可发生程度不同的炎症,给病人带来痛苦,也给化疗药物的使用带来一定的困难。     

化疗性静脉炎的护理干预进展

抗肿瘤药物的化学治疗(简称化疗)是恶性肿瘤综合治疗的三大主要手段之一[1],而静脉输注化疗药物是重要的给药途径,反复、多次、大剂量静脉冲击化疗造成的机械刺激以及高浓度药物对局部的强烈刺激可导致化疗性静脉炎,临床表现为给药静脉及邻近组织发红、肿胀、疼痛、血管硬化等.     

以能力为导向的护理教育模式探讨

从基本原则、构建课程体系、构建新的教学模式和改革教学评价体系四个方面探讨以能力为导向构建理论教学体系和实践教学体系的护理教育模式.     

医学基础课多媒体教学素材库的建立

在科学技术高速发展的今天，计算机以其高效、灵活、便捷的特点，渗透到社会的每一个角落，多媒体技术的出现和完善，特别是在教育领域的应用，更是引发了教学理念和方式的革命。如何将多媒体技术应用于医学教育，特别是应用于侧重形态学和机能变化的医学基础课教育，改革传统教学手段，提高教学质量和教学效率，是目前医学教育面临的一大挑战。     

《病理学总论》网络课件的制作

网络的信息传播容量大、速度快、范围广,双向交互作用性强,利用网络来开展教学活动,更有利于拓展学生的思维,发展学生的能力,提高学生的综合素质。随着多媒体网络教学的兴起,网络课件的开发与制作应运而生,开发高质量的网络型课件是当前现代教育技术工作的重要内容。下面就《病理学总论》网络课件的制作谈些体会。1课件设计思路病理学是医学主干学科,在基础医学和临床医学之间起着重要的桥梁作用,并与各临床学科有着密切的交叉联系。同时病理学属于形态学科,理论性和实践性极强,教学内容分为总论和各论两部分。总论主要是研究和阐明存在于各种具体疾病的共同的病因、发病机制、病理变化的发生发展规律,为基本病理过程,是学好后继内容——各论的必要基础,学习过程中要求在完成理论课学习的同时要重视标本、切片、图片的观察,学生普遍反映这部分内容病理学名词术语多,病变多,易混淆难记,学习难度比较大。而网络型课件具有如下特点:①直观,页面丰富多彩且不受限制;②集成多种媒体形式,并可通过一些交互按钮给信息访问者提供良好的主动权;③课件容易更新,模块结构化;④将课件发布到服务器上,具有良好的交互功能(提问、解答、在线讨论等),便于实时交流和远程教学。为此,我们设...     

对氨基水杨酸钠对染锰大鼠学习记忆及海马GFAP阳性细胞表达的影响

目的 探讨对氨基水杨酸钠(PAS-Na)对亚急性染锰大鼠学习记忆及海马胶质原纤维酸性蛋白(GFAP)阳性细胞表达的影响.方法 雄性SD大鼠40只随机分为正常对照组(对照组)、染锰组、低和高剂量PAS-Na治疗组(L-、H-PAS组).染锰和PAS治疗大鼠每天腹腔注射(ip)MnCl2·4H2()15 mg/kg,对照组...     

催产素滴鼻后泌乳量及乳汁成份的观察和分析

目的 :寻找有效的促泌乳方法。方法 :对 94例分娩后 1～ 4天的哺乳期妇女予催产素注射液滴鼻 ,并设两组对照组 (滴生理盐水和不滴入任何液体 )。结果 :实验组的乳母较对照组的乳母泌乳始动时间提早 ,且泌乳量增多 ;B超下显示实验组双侧乳腺腺管扩张。将三组乳母的乳汁在产后相同时间送检 ,作乳汁的蛋白质、脂肪、乳糖三大成份的含量测定 ,结果显示三组乳汁的上述成份无显著性差异。结论 :临床观察表明催产素滴鼻后能使乳腺腺管扩张、肌上皮收缩 ,从而起促泌乳作用 ,且其乳汁主要成份含量不改变。此法方便、安全、无副作用 ,可在临床推广使用     

我国护理教育现状与全球医学教育最低基本要求的差距

1996年6月9日，经纽约中华医学基金会（China Medical Board of New York, CMB）理事会批准资助，成立了国际医学教育专门委员会（ Institute for International Medical Education, IIME）。该委员会的任务是为制定本科医学教育“全球最低基本要求”（Global Mnimum Essential Requirement, GMER）提供指导。GMER是指世界各地医学院校培养的医生都必须具备的基本素质，包括医学知识、临床技能、职业态度、行为和职业道德等。制定GMER的任务由IIME的核心委员会承担。核心委员将GMER分为7个宏观的教学评估结果和能力领域：职业价值、态度、行为和伦理；医学科学基础知识；交流沟通技能；临床技能；群体健康和卫生系统；信息管理能力；批判性思维和研究。