746名小学生数学基本能力与生活质量的关系

为了解小学生数学基本能力与生活质量的关系,我所2003年5～6月对苏州市城乡746名小学生进行了专题调查,现将结果报告如下. 1对象和方法 1.1对象对苏州市城市、农村二、四、六年级的小学生采用分层整群抽样的方法,随机抽取调查的学校、班级.共调查746名小学生,其中男孩376名,女孩370名.     

发展性阅读障碍工作记忆机制的研究进展

发展性阅读障碍是儿童学习障碍中最主要的类型,迄今为止,国内外关于其发生机制、核心认知缺陷的理论相当丰富,且每种理论都获得了一定的支持性结果.恰当整合各领域研究成果,对于深入了解阅读障碍的特点,以及阅读障碍的早期筛查、干预及治疗有着重要的意义.近年来的研究表明,工作记忆模型能够较好地综合已有遗传学、认知、脑功能等领域的研究结果,对于阅读障碍的理解是一个较为理想的视角.概述了近年来对于阅读障碍者工作记忆机制的研究成果.     

家庭阅读环境对学龄儿童语音加工能力的影响

目的探讨家庭阅读环境中对学龄儿童语音加工能力的影响因素。方法采用整群抽样方法,抽取武汉市某城区普通小学三年级全体学生216名,进行语音加工能力测试（包括语音意识、快速命名、语音短时记忆测试）和家庭阅读环境调查。采用广义线性模型分析阅读环境各因素对语音加工能力的影响。结果对孩子语音加工能力发展有显著性影响的因素包括：孩子每天看电视的时间（1～2小时,P〈0.05;不到1小时,P〈0.05）和经常鼓励孩子看课外书（P〈0.01）对语音意识有显著性影响;给孩子买课外书的频率（P〈0.05）对语音短时记忆和快速命名能力有显著性影响;父母每周阅读（P〈0.05）对快速命名能力有显著性影响。结论家长应经常鼓励孩子看课外书并积极实施亲子共读,引导并控制孩子有效地看电视。良好的家庭阅读环境能够促进孩子语音加工能力的发展,从而提高孩子的阅读能力。     

儿童生活质量评价的方法学问题

儿童生活质量评定是生活质量研究的一个难点。文章对儿童生活质量的概念、内涵及评定所需包括的维度和内容等主要理论问题，以及评定对象、条目的建立与筛选及评定的效度检验等一些具体问题的研究进展进行了综述，探讨了儿童生活质量研究中的方法学问题。     

阅读障碍儿童在图形分类识别中的启动效应

目的:探讨阅读障碍儿童与正常儿童在图形分类识别中启动效应的差异.方法:25名阅读障碍儿童和50名对照儿童(25名年龄对照,25名阅读水平对照)完成了一项掩蔽图形启动试验.在试验中,启动图在掩蔽条件下呈现给被试,试验要求被试对目标图进行分类(判断其是否为动物),从而考察被试在肩动任务中的反应时、启动量及应答错误率差异.结果:阅读障碍组和两个对照组被试校正启动量分别是0.061、0.057和0.064,三组间差异不显著.结论:阅读障碍儿童与对照儿童在图形分类识别任务中的启动效应差异不显著,没有表现出明显的普遍物体图形的特征加工缺陷.     

中小学生生活质量影响因素研究

目的探讨影响中小学生生活质量的因素,为儿童青少年的身心健康促进工作提供参考。方法整群抽取武汉市小学、初中学生657名,进行儿童少年生活质量量表、心理健康量表的调查,并让家长填写Conner’s儿童行为问卷及自编的学生一般情况问卷,由班主任对学生进行学习障碍筛查表的评定。结果中小学生的学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状及冲动倾向等心理健康问题与父亲的文化水平及家长难理解孩子等变量入选,其中除自责倾向、父亲的文化水平外,其他各因素都产生负面影响;排除与中小学生的心理健康问题的有关变量,以其他变量再次进行分析,入选的变量有学习问题、父亲的健康状况、家长难以理解孩子及学习障碍筛查量表（PRS）总分。结论中小学生生活质量受内在心理特征、外在行为表现和环境因素的影响。     

青少年心理健康状况的调查与评价

随着社会的变革 ,医学模式的转变 ,健康的内涵已经更新。现在越来越多的人认识到只有身体的健康不是真正的健康 ,必须在身体、心理和社会适应方面都达到完满状态 ,才称得上真正的健康。因此 ,儿童少年是否健康 ,与生理、心理以及社会因素有着密切的关系。1　青少年心理健康状况调查的目的青少年时期是生理和心理急剧发生变化的关键时期 ,在青春期个体容易体验到心理冲突和挫折。青少年所面临的心理社会适应问题越来越多 ,其心理冲突和心理危机也日趋严重。近几年的国内调查研究表明 ,青少年心理问题的发生率约为10 %～ 2 7%。主要表现为抑郁…     

淘汰与非淘汰制班护生抑郁焦虑情绪比较

目的了解学校引入淘汰机制和未引入淘汰机制下护生的抑郁焦虑情况.方法采用抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)对中等专业卫生学校英语护理专业淘汰制班(57名)和未实施淘汰制班(58名)护生进行抑郁焦虑调查.结果淘汰制班护生抑郁发生率为50.88%,非淘汰制班为31.03%,两班比较,差异有显著性意义(P<0.05);焦虑发生率分别为24.56%、12.07%,两班比较,差异无显著性意义(P>0.05).结论淘汰制班护生抑郁情绪障碍显著高于非淘汰制班,学校教育引入竞争淘汰机制要考虑给护生身心健康带来的负面影响.     

学习障碍儿童性格、行为特点及其危险因素研究

目的探讨学习障碍儿童性格、行为特点及其发生的危险因素。方法采用单纯随机抽样方法抽取武汉市小学1～6年级儿童1151名,采用修订的儿童学习障碍筛查量表(PRS),Conners儿童行为量表父母问卷、YG-WR性格量表和自行设计一般情况问卷收集资料。依据PRS量表得分不同将研究对象分为学习障碍组、一般组和优秀组。结果学习障碍儿童检出率为10.25%。同一般和优秀组儿童相比,其行为问题(品行、学习、多动指数,F=7.11,28.48,3.30,12.31,P<0.01)和不良性格类型发生率(χ2=6.53,P<0.01)统计学比较差异有显著性意义。多元逐步回归分析发现,不良教育方式、父母文化水平低、E型性格以及人际关系差是儿童学习障碍发生的危险因素。结论儿童学习障碍是多种因素综合作用所致。     

情绪健康教育对学生情绪的影响

本文采用自拟的情绪调查表，高校学生情绪健康教育前后的情绪变化情况，结果表明，情绪健康教育前后学生的整体素质有明显提高，表现为正向情绪增多，负向情绪减少。教育前３０％学生觉得学校乏味，２６％学生烦恼，２９％学生觉得同学刻薄。接受教育后上述百分比分别下降为２％，２％和３％、差别有极显著意义。说明情绪健康教育使学生的自我感觉良好，情情舒畅，性格开朗、对培养学生积极的情绪乃至整体素质水平的提高有重要作用。