学生完成石蜡切片及HE染色操作对形态实验教学的作用分析

目的:探讨学生完成石蜡切片及HE染色操作对形态实验教学的作用分析。方法:要求学生独立完成包理、切片、展片、贴片、烤片、染色、封片环节。结果:提高了学生实验兴趣、阅读切片速度,增强了学生理解课程内容能力,实验教学效果得到提高。结论:学生独立完成石蜡切片、HE染色操作过程对形态实验教学有非常重要的意义。     

胃肠道间质瘤45例临床病理分析

目的:探讨胃肠道间质瘤(GIST)的临床病理、免疫组织化学特点. 方法:对45例发生在胃肠道的间质瘤行常规检查及免疫组织化学染色,进行观察和对比分析. 结果:GIST的肿瘤细胞较经典的平滑肌瘤更加丰富,胞质嗜酸性较弱,瘤细胞为梭形或上皮样,或梭形与上皮样细胞混合存在,胞质内常见空泡形成,排列成交织束状、弥漫片状、栅栏状或轮辐状,有较为特征的细胞团巢形成. 间质或血管壁玻璃样变性. 结论:GIST有较为独特的组织形态学特点,CD117和CD34联合应用有助于鉴别诊断.     

形态学实验教学方法探索

探索形态实验教学方法的目的是为了让学生贯通形态学各科之间的关联,增强形态学实验与临床之间的紧密联系,培养学生动手、分析及解决问题的能力,为其在以后从事临床或科研工作奠定坚实的基础.     

医学本科影像专业病理学教学的探讨

病理学是医学影像专业一门重要的基础课,教师课前要做好充足准备,紧密结合临床和影像学知识,充分发挥多媒体教学优势,同时注重实验教学,才有利于突出专业特色,激发学生学习兴趣,提高教学质量.     

后处理对肠缺血-再灌注大鼠肺组织凋亡相关基因表达的影响

目的: 观察后处理对肠缺血-再灌注大鼠肺组织凋亡相关基因表达的影响。方法: 24只SD大鼠随机分为3组(n=8):假手术(sham)组、缺血-再灌注(I/R)组、缺血后处理(IPOST)组;应用光学显微镜观察各组大鼠肺组织病理学变化,测定肺湿/干比值(W/D)。应用RT-PCR和Western blotting方法分别检测各组大鼠肺组织Bcl-2、Bax 和caspase-3 mRNA及其蛋白表达的变化。结果: 与T/R组相比,IPOST组大鼠肺组织病理学改变明显减轻,肺W/D显著下降(P<0.05),Bcl-2 mRNA和蛋白表达水平明显升高(P<0.05),而Bax和caspase-3 mRNA与蛋白表达量则明显降低(P<0.05)。结论: 缺血后处理可能通过上调Bcl-2 mRNA和蛋白表达,下调Bax mRNA和蛋白表达,减轻大鼠肠缺血-再灌注所致的急性肺损伤。     

医学院校形态学实验中心建设与管理实践

基于西安医学院形态学实验中心建设和管理工作实践,从管理规章制度、仪器设备、实验教学、环境与安全、实验队伍等方面总结和探讨了实验室日常运行和体制管理方面取得的成效,强化资源共享,制度管理,责任到人、统管通用的管理模式,使管理工作细化,制度落到实处,责任落实到人。并以实验中心教学工作水平评估为契机,进一步加强实验室内涵建设。深入解读指标体系,查找差距,以评促建,加强实验室软、硬件建设,补充和更新实验设备,改革形态实验教学体系,促进学科交叉融合,实现人员统管通用。     

病理学教学模式的研究与实践

如何发挥病理学在医学课程中桥梁课的作用,创立教学新模式,该校17年来在大专层次上进行了研究与实践,以临床病案结合病理学内容设置中心问题引导学生学习,这样使学生能灵活的使用病理学知识联系临床问题,此方法培养了学生的自学能力、分析解决问题的能力,有利于学生获得整体医学知识.     

在病理学教学中加强学生临床思维能力的培养

临床思维是临床医生透过痰病现象揭示疾病本质的理性认识过程,包括经验思维和理论思维、逻辑思维和形象思维、分科思维和整体思维等.临床思维能力,是临床医生在掌握相关知识的基础上,运用这些思维方式对疾病的临床表现进行综合分析、逻辑推理、诊断和鉴别诊断,从而拿出治疗方案、解决实际问题的能力.通过病理学教学过程,能有效地加强学生这种能力的培养.     

168例乳腺癌HER-2免疫组化与FISH技术检验分析

目的:比较免疫荧光原位杂交(FISH)检测乳腺癌组织中HER2基因扩增与免疫组织化学(IHC)染色检测HER2蛋白表达的一致性。方法:收集乳腺癌改良根治标本168例,所有病例均未行术前辅助化疗。10例正常乳腺组织为对照。结果:经统计学Pearson卡方检验表明FISH是乳腺癌HER2状态检测的金标准。结论:FISH与IHC两种方法具有很好的一致性,IHC可以用于乳腺癌HER2检测。     

显微数码互动系统在医学形态学实验教学中的优势

分析了形态学传统微观教学的局限性和显微数码互动系统在形态学实验教学中的优势。