基于形成性评估的情境适应性教学评价方案构建?

现代医学教育目标为培养医学生全面发展,培养具有创新精神和实践能力的高素质创新型医学人才[1],明确提出对医学生的评价应该从罗列医学知识的考试转向良好学习能力的评价[2],评价者应通过调整评价方式来推动教学,改善、促进学生学习[3]。情境认知理论认为,学习是学习者基于特定情境对知识主动构建的过程[4]。因此,以促进学习者有效学习为目的的教学评价必须熟悉教学评价所处的整体教学情境[5]。而情境适应性教学评价能够集现代教学评价于一身,扎根于教学实践,立足于教学情境,追求真实和发展[6]。     

儿科临床实践性教学改革体会

目的：改革传统的临床实践教学方法,以适应高等医学教育发展的要求,培养更多高素质、适应社会需要的儿科医学人才。方法：在教师方面,严格教师准入制度及教师教学综合能力培训、改良教师教学质量评估体系以提高师资教学水平。在学生培养方面,突出医学人文教育,注重医学生沟通能力培养;增加突出实践特色的儿科临床实践教学模块及临床技能模拟训练等。结果：儿科学教学达到了国际医学教育的基本标准,部分达国际医学教育高标准;学生质量社会评价良好;国家精品课程建设取得成功。结论：临床实践性教学活动开展具有学习、借鉴和推广的价值,将会对临床医学生的临床实践能力有极大的促进和提高作用,有助于为社会培养有用的人才。     

提高儿科住院医师业务素质的认识与实践

如何加速儿科住院医师成长,探讨其成长与培养模式成为医院面临的问题与挑战。提出“以章为纲,以人为本”的住院医师素质培养模式,在实施过程中取得良好效果。     

加强"医患交流"改善医患关系

医学模式的转变与医患关系的转变相关 ,而紧张的医患关系很大程度上与医患交流不良有直接的联系 ,通过对当前医患关系、医患交流现状的分析 ,就医患交流形式、内容以及医患交流艺术进行了深入探讨 ,提出加强“医患交流”及其技能培训 ,使之成为医学模式转变的载体和桥梁。     

儿内科学课程建设探析

近几年来,我院儿内科学教研室把如何依托学科的发展促进课程建设,避免学科发展和医疗服务对教学的冲击作为一项重要课题,在如何利用学科发展促进师资队伍建设,以提高教师素质和能力为中心开展教学改革,以及教材建设和现代教育技术的应用等方面进行了积极的探索和尝试,取得了显著的成效。2002年,儿科学被评为国家级高等学校重点学科;2003年,儿内科学课程被评为重庆市精品课程。     

从大学生职业价值观谈职业生涯规划指导

通过对大学生职业价值观的特点的分析，提出加强对大学生的职业生涯规划指导，引导大学生进行正确自我分析、职业分析，明确职业理想和职业目标、培养职业所需要的各种能力。以提高大学生的就业竞争力为着力点，解决大学生就业问题。     

临床基本技能模拟训练实验室化的实践研究

目的:针对医学生临床动手能力普遍下降的问题,探索临床技能培训方法。方法:应用训练平台和实验室化管理,专职教师脱产对92名儿科方向实习生集中分组短期强化培训常规技能。结果:培训前后考核成绩明显提高(P<0.05),学生认同该方法。结论:模拟强化培训可以快速提高基本操作的规范和熟练度,实验室化管理模式使训练方法、过程、结果得以控制。     

我国公立医疗机构“集团化发展运行问题”的描述性系统评价?

医院集团化经营即各级医疗机构根据自身的特点和需求，以地域优势、学科专业、集团资产等为纽带，通过松散协作、联合兼并、连锁经营、资产重组等形式进行企业化经营，集团化管理，利用规模效应来提高医院的经济效益和社会效益[1]。自20世纪90年代后期开始兴起的众多公立医院集团成立不久就因缺乏经验、管理不善等原因而迅速瓦解。本文系统评价国内各公立医院集团在运行中存在的问题，旨在总结出我国公立医院集团化过程中的不足，为公立医疗机构改革提供借鉴。     

西医院校中医学教学难点与对策探讨

由于西医院校与中医院校对学生的培养目标不同,中医学教学受到内容过多和学时有限以及学生学习目标、兴趣乃至学科背景等诸多因素的困扰,在教学实践中通过介绍两种学科的差别和各自的优势特点,改变学生认知方法,激发学习动机,提高学习效率和内驱力;重点突出中医学优秀的医学观点和哲学思想,提纲挈领地介绍中医诊断治疗技术,加强形象思维训练,注重功能模拟、直观教学以及教学的艺术性,增强学生感性认识,并在实践中理解中医学,提高教学质量。     

医患交流在现代医学模式转变中的地位

目的：探讨医患交流在现代医学模式转变中的地位。方法：从现代医学模式对临床医学的要求，提高医疗质量和医学教育等多层次角度出发发展开综合分析。结果：阐明了医患交流在现代医学模式转变中的地位，论述了良好的医患交流是实现“福岗宣言”，全心全意为人民服务的具体表现。结论：医患交流是当前生物医学模式向现代医学模式转变的需要，应大力推广宣传。