青少年型开角型青光眼临床分析

目的 :总结青少年型青光眼的临床特点与治疗效果。方法 :回顾分析 32例、6 0眼青少年型青光眼的临床资料。结果 :青少年型开角型青光眼临床症状不明显 ,治疗效果不显著 ,有并发症。结论 :青少年近视度数加深者或高度近视者应警惕是否伴有青光眼 ,并应及早手术     

改良W型切口在特殊情况下白内障手术中的应用

目的评价改良W型切口在特殊情况下白内障手术的临床效果。方法本组患者巩膜瓣切口均做在12点钟,距角膜缘后4～5mm处反眉弓板层切开长5mm,在切口两端向角膜缘延长2条巩膜切口成W型,分离巩膜瓣至角膜缘内1～1.5mm完成巩膜瓣制作。结果术后1d视力增加2行以上者179眼,增加5行以上者103眼,术后1月提高5行以上者125眼,角膜手术性散光为:术后3d(1.50±1.23)D,术后1月(0.99±0.87)D,术后3月(1.05±0.94)D,小梁切除术后,眼压平均为(2.1±0.9)kPa,滤过枕均为扁平弥散型。结论改良W型切口适用于特殊情况下白内障手术,尤其适用于青光眼白内障人工晶状体植入三联手术,是一种具有使用价值的手术方式,值得眼科医生推广使用。     

透明质酸钠在小梁切除术中的应用

目的观察小梁切除术应用透明质酸钠与单纯小梁切除术治疗青光眼的临床疗效。方法随机选取2002～2003年在我科小梁切除术80例，120眼，其中男30例，女50例，年龄29～75岁，平均62岁，闭角型青光眼65例90眼，开角型青光眼15例30眼，随机分为使用透明质酸钠组(试验组)60眼，未使用透明质酸钠组(对照组)60眼；术前常规检查前房角、视力、眼压、视眼、眼底。两组病例分别进行常规小梁切除术及小梁切除应用透明质酸钠；观察术后眼压、视力、滤过泡、前房、脉络膜脱离等情况，进行术后1～2周、术后6个月观察，观察两组手术后疗效。结果两组病例术后对比，眼压、视力、滤过泡、前房、脉络膜脱离均有差异。结论小梁切除术联合应用透明质酸钠可较好地防止术后组织瘢痕形成，降低低眼压、浅前房、脉络膜脱离发生率，有效的控制眼压，是安全、有效的治疗青光眼的方法。     

白内障超声乳化吸出及人工晶体植入术临床观察

1999年5月至2001年3月我们对白内障208眼行超声乳化吸出及人工晶体植入术,临床效果良好,报告如下.1 资料与方法     

小切口无缝线非超声乳化人工晶体植入术的临床观察

目的探讨小切口无缝线非超声乳化人工晶体植入术的临床效果。方法老年性白内障65例、76眼均采用皱眉状隧道式切口,长4.5mm,连续环形撕囊,扩大内切口5.5mm,晶状体圈匙托出晶体核,囊袋内植入人工晶体。结果老年性白内障76眼术后视力第1天≥0.5,20眼,占20%;第3天≥0.5,33眼,占43%;第5天≥0.5,37眼,占49%;第7天≥0.5,46眼,占60%;1个月≥0.5,59眼,占78%。结论小切口无缝线非超声乳化人工晶体植入术适用于现代囊外摘除人工晶体植入术。     

额肌悬吊术治疗儿童先天性睑下垂

先天性睑下垂是一种影响视功能和有碍面容的疾病,严重的睑下垂如不及早手术可引起遮盖性弱视。1998年1月至2000年1月我们共治疗先天性中、重度睑下垂32例、38眼。其中男20例,女12例,3～13岁,平均6.5岁,双眼发病6例。手术年龄3～6岁10例,7～10岁14例,11～13岁8例。随访时间1～2年,平均1年零8个月。     

浅谈医院护理人才的知识结构

随着人类知识的积累，对人才素质的要求也越来越高，我国护理人才的培养，一方面要顺应世界护理教育发展趋势，同时还要结合我国的国情，护理教育方向，学校教育的方向、教学内容和教学结构，是学校培养人才和组织教学的主要依据，是学校工作的总目标和总方针。     

囊袋张力环在马凡综合征晶状体半脱位术后防治后发性白内障的应用

目的: 探讨肝素处理的晶状体囊袋张力环应用于马凡综合征合并晶状体半脱位的患者,预防术后发生后发性白内障方面的效果。方法: 将34例56眼患者随机分为试验组和对照组,试验组术前将肝素12500U加入500mL乳酸林格氏液中作为冲洗液,囊袋张力环用肝素原液浸泡20min;对照组乳酸林格氏液中不加任何药物,囊袋张力环也不用肝素浸泡。术后观察患者眼压、前房反应、角膜水肿、人工晶状体位置、后囊膜混浊情况。结果: 试验组总后囊混浊率13.3%,对照组69.2%,差异有统计学意义(P<0.01),试验组前房反应明显轻于对照组(P<0.01),角膜水肿及眼压两组无明显差别。结论: 植入肝素处理的囊袋张力环对马凡综合征晶状体半脱位患者,在术后预防后囊膜混浊,提高术后视力恢复有重要应用价值。     

TBL教学法在病理生理学教学中的应用

病理生理学是一门沟通临床医学与基础医学的"桥梁"性学科。将TBL(Team based learning)教学模式引入病理生理学教学中不仅能够在基础理论课阶段让学生对临床病例有一定的感性认识,在学生进入临床之前更好的掌握、运用相关基础知识,而且还极大地提高学生学习的积极性、主动性、创造性和团队协作能力,但同时也暴露了一些不足之处。这些经验和教训可为今后TBL模式在病理生理学教学中的应用提供有益的借鉴。