探讨工作坊培训模式在基层医院护士PICC维护技术培训中的应用效果

目的探讨工作坊培训模式在基层医院护士PICC维护技术培训中的应用效果。方法将2017年来我院进修的60名护士随机分为两组,每组30人。对照组采用传统培训模式,由具有PICC维护和置管资质的护士带教;观察组采用工作坊培训模式,由血管通道室的护士负责培训。两组培训时间均为3个月,对比分析培训效果以及两组对各自培训模式的评价。结果观察组理论、操作成绩均高于对照组(P<0.05),对培训模式的评价也高于对照组(P<0.05)。结论利用工作坊培训有利于护士在短时间内熟练掌握PICC维护技术,培养应用理论知识解决问题能力,激发学习积极性、主动性,提升职业认同感。     

持续质量改进在健康教育中的应用

目的探讨持续质量改进在提高住院患者健康教育知晓率中的应用效果。方法将我院2016年1 008例患者设为对照组,2017年1 006例患者设为观察组,比较两组健康教育知晓率和遵医行为。结果健康教育后,观察组健康教育知晓率、遵医行为依从率高于对照组,差异具有显著性(P<0.05)。结论持续质量改进可提高患者健康教育知晓率与遵医行为依从率,丰富患者住院期间的生活,同时提高护士专科水平,增强工作责任心,使护理管理工作更加规范化、合理化、系统化,为解决护理管理方面的问题提供新思路与方法。     

2种经口气管插管固定方法应用效果比较

目的比较气管插管固定器固定法和胶布加寸带固定法的临床效果。方法将60例经口气管插管的清醒患者按病例单双号分为观察组和对照组,每组30例。对照组采用气管插管固定器固定法,观察组采用胶布加寸带固定法,比较2组导管意外脱管率、患者舒适度和口周皮肤受损、口腔并发症的发生率。结果 2种气管插管固定法在意外脱管率方面比较差异无统计学意义（23.3%vs 16.7%,P〉0.05）,观察组耐受率明显高于对照组（86.7%vs 60.0%,P〈0.05）,观察组口腔并发症及口周皮肤受损发生率明显低于对照组（1.0%vs 36.7%,13.3%vs 33.3%,均P〈0.05）。结论2种固定方法均有效、安全,固定牢固,但在患者舒适度和降低口周皮肤受损、口腔并发症的发生率方面胶布加寸带固定法优于气管插管固定器固定法。     

浅谈临床检验常见的误差及分析

临床检验在疾病的诊断和治疗中占有重要的位置,检验结果直接影响着临床医生对疾病的判断.本文从血液检验、生化检验、方法学等方面对误差产生的原因进行了分析.     

654-2在肝胆手术后胆漏治疗中的临床应用

目的:探讨654-2在肝胆手术后胆漏患者治疗中的作用.方法:收集我院近年来因肝胆手术后出现胆漏的患者28例,对照组(15例)常规治疗,研究组(13例)在常规治疗的基础上加用654-2,对其治疗效果进行分析.结果:654-2治疗组腹腔引流量及拔管时间明显少于对照组(p<0.05).结论:654-2能明显减少肝胆术后胆漏量,提高胆漏自愈率.     

医务人员针刺伤的原因分析及干预措施

医务人员在医院工作期间面临着多种职业危害,被各种污染的针头刺伤可导致经血液传播疾病,并可能产生致命后果,其中艾滋病、乙肝、丙肝感染是生物性职业危害的主要种类.因而,医务人员应该意识到针刺伤的危害性,并加强医务人员的自身防护与感染管理.     

子宫内膜异位囊肿恶变1例

患者,女,３２岁,孕１产１,因进行性痛经２ａ于１９９６年４月８日入院。２ａ前患者无明显诱因,于经前期２～３ｄ起感下腹疼痛,月经来潮时加重,伴有恶心和呕吐,月经量和周期正常,末次月经１９９６年３月１１日。查体：精神状态佳,心肺正常,腹软无压痛。妇科检查...     

解建国教授疑难病治验4则

解建国教授,出身中医世家,从事中医临床工作近30年。现任大连大学附属市中心医院传统医学部主任、医科大学博士生导师成员、中西医结合内科硕士研究生导师。中华(全国)临床医学会副理事长,辽宁省名医,享受政府特殊津贴专家。擅治各种疑难顽症,名噪一方。在此仅对其治疗皮肤顽疾之效验略作简介,以窥一斑。     

脑梗死的发病与昼夜周期节律的关系

本文对２２例脑梗死的发病时点进行了分析。结果发现,脑梗死的发病时间明显地存在着昼夜分布差异,即清晨为脑梗死发病的高峰时间段。对脑梗死发病的高峰时间进行研究和干预,这对有效地降低缺血性中风的发病有着重要意义。     

维生素C催化阿司匹林合成的半微量设计

目的：以维生素C作为催化剂应用小量-半微量技术合成阿司匹林。方法：考察了应用小量-半微量方法反应时间、反应温度、催化剂用量等对水杨酸酰化反应的影响,选择了最佳条件。结果：维生素C对该反应具有良好的催化作用,产率达到75%以上,是合成阿司匹林的优良催化剂,同时可以采取小量-半微量方法。结论：维生素C能够代替浓硫酸作为水杨酸乙酰化的催化剂,且小量-半微量实验技术对化学实验教学具有一定的优越性、可行性和必要性。