重构人体解剖学课程

人体解剖学是研究人体正常形态结构的科学,人体解剖学课程是医学教育中一门重要的医学基础主干课程。医学生正常解剖学知识掌握得如何,对其后续的基础和临床医学课程的学习有着举是轻重的影响。而目前,我国解剖学课程却日益边缘化,本文试图探讨该现象的原因,并提出要从知识构成、课程设计、教学媒体组合、课程考核内容等均应重构解剖学课程。     

椎动脉型颈椎病诊治研究进展

椎动脉型颈椎病(cervical spondylotic vertebral arteriopathy,CSA)属多发常见病,轻者影响生活质量及工作效率,重者危及生命.Ebraheim等[1]报道人类颈椎在钩椎关节退变非常严重时才会导致横突孔狭窄,致椎动脉受压扭曲,血液流变学改变.韩伟等[2]将CSA称为椎动脉缺血型颈椎病.     

人体解剖课中的电视录象

<正> 长期以来,解剖学教学质量的提高受着条件的限制。首先,由于尸体来源困难,常是许多学生拥挤着观察一个标本;其次对于人体结构的发生,机能和临床应用的讲述缺乏直观性,效果也不理想。这样,解剖学常被认为是一门名词繁多、枯燥乏味、要死记硬背的学科。幻灯,特别是电影引入解剖教学以来,情况发生了不少的变化,但这两种手段各有其局限性。幻灯的平面图象,难于让学生了解结构的立体情况。电影的活动效果固然     

针对护理专业特色进行解部学教材建设

我国自开展护理教育以来,解剖学教学沿用临床专业解剖学教材长达数10年,难以体现护理教育特点,无法满足专业需求.囿于历史原因,与发达国家相比,我国的护理教育和教材建设尚存在较大差距;若与基础和临床医学教育相比,护理教育层次偏低.     

对“人体解剖学”教学五步法的研究与实践

全国自然科学名词审定委员会主任钱三强说：“科技名词术语是科学概念的语言符号，人类把名词术语作为思想和认识交流的工具，进而推动科学技术的发展”。名词概念多是人体解剖学的特点，也是难点。笔者进行了解剖教学五步法的教学试验，以下是试验过程、结果和讨论。１对象与方法１．１对象随机抽出９９年级两个输血管理专业班，甲班作为试验班４６人，乙班为对照班４８人；两班采用同一教材，总学时均为７２，使用同一教学大纲，由同一教师授课，用同一份总结性测试题。１．２方法试验班：破除先讲后实的老一套，讲、实灵活交叉进行，两者…     

把解剖学作为一门科学来教

正作为一门科学来教的含义是:让学生在集体主义价值观、创新能力、科学知识和科学方法论等方面都得到培育。此认识肇始于1953年布卢姆《教育目标分类学》第1分册《认知领域》,发表了该认识。布卢姆主张教育目标(educational objectives)包括知识、能力、价值观,能力表现为"解决实际问题",此论已成世界共识。解剖学只教形态知识,没能力培养,没理论规律思考,与价值观培育更不沾边,被讥笑不是一门科学。西方多国解剖学会对此在20世纪50～70年代先后发文呼吁,要"把     

颈椎骨折脱位分类及手术治疗的现状与发展

颈椎骨折脱位合并脊髓神经损伤，在创伤骨科中是一种较严重的损伤，尤其C4或C4以上水平面的骨折脱位，由于脊髓神经受到压迫后，神经支配的效应器可产生部分或全部丧失功能，引起膈肌麻痹，呼吸困难，常需气管切开或严重者用呼吸机支持呼吸，同时产生上下肢、膀胱、肛门括约肌的功能障碍。笔者于1980～1990年对一组颈椎骨折脱位合并脊髓神经损伤的患者，     

提高国家级继续医学教育项目办班质量的体会

中山医大学提高继续医学教育项目的办班质量，从项目负丽人的角度，对国家级继续医学教育项目“人体解剖学目标教学师资培训”学习班完成后进行了总结，以求全面，客观、公正、准确地掌握该项目的执行情况。     

“我的遗体留给学生解剖”——深切怀念王永贵教授

<正> 王永贵教授1913年4月出生于河北保定,2004年2月4日因病医治无效在成都华西医院逝世,享年91岁。王教授1940年毕业于齐鲁大学医学院,获医学博士学位,1941年起即从事人体解剖学和组织胚胎学的教学工作,是我国老一辈著名的解剖学家,中国共产党党员,曾任九三学社四川省委主委、四川省政协常务委员、四川省解剖学会副理事长、中国解剖学会理事、《四川解剖学杂志》副主编等职。     

人体解剖学目标教学在高校的实践

<正>本文报告了人体解剖学目标教学的实践体会.提出传统解剖学教学问题的症结在于教学目标不正确.分析了以记忆形态为目标的不合理.论述了学生运用解剖知识的能力发展的三个层次.提出解剖教学应培养运用解剖知识、描述、自学、思维特别是形象思维等四个方面的能力,并提出应用解剖知识的能力的七种表述方