头孢克洛和头孢克肟治疗小儿急性细菌性肠炎疗效观察

目的临床观察头孢克洛和头孢克肟治疗小儿急性细菌性肠炎疗效。方法采用随机、对照方法,将2006年5月~2008年3月共97例细菌性肠炎患儿分为口服头孢克洛干糖浆(每日25m g/kg,分三次口服)对照组及口服头孢克肟干糖浆(每日6~7m g/kg,分二次口服)观察组。总疗程5~7d后,观察治疗有效率。结果头孢克肟干糖浆的有效率为89.80%,高于头孢克洛干糖浆(62.5%),(P<0.01)。结论头孢克肟治疗细菌性肠炎疗效优于头孢克洛。头孢克肟口味香甜,治疗小儿急性细菌性肠炎症状缓解迅速,且无不良反应,是一种简单且经济的方法。     

针药结合治疗面神经麻痹45例

目的：观察针灸加中药治疗面神经麻痹的疗效。方法：采用分期辨证治疗配合针灸、红外线照射治疗面神经麻痹45例，疗程10-35天。结果：治愈28例。显效8例，好转4例，无效5例，总有效率为88．9％。结论：综合疗法治疗面神经麻痹疗效肯定，病程缩短。     

对药学高等职业教育培养模式及课程设置的探索

高等职业教育是社会发展与科技进步的产物，也是社会职业岗位分化发展的结果。高等职业技术教育以技术应用性能力培养为目标，药学高等职业技术教育的培养目标是面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才。由于我国高职教育刚刚起步，尚存在许多实际问题，高职教育与社会的需求和发展脱节，为使药学高职教育健康、稳步、快速发展，笔者对药学高职应用型人才培养模式和课程设置进行了探讨。     

HPLC法测定千金子不同极性部位中二萜酯类化合物含量

目的：考察千金子素L8、千金子素L1、千金子素L2、千金子素L3四种化合物在千金子不同极性部位的分布情况。方法：用HPLC测定,色谱柱为Inertsil ODS-3（250 mm×4.6 mm,5μm）,流动相为甲醇-水（75∶25）,流速1.0 mL·min-1,柱温25℃;检测波长275 nm。结果：4个二萜酯类化合物在石油醚部位中含量最高,在乙酸乙酯和正丁醇部位中较少,在剩余水部位基本检测不到二萜酯类化合物。结论：该方法准确简便,重现性好,可用于比较千金子不同极性部位二萜酯类化合物的分布情况。     

多元化教学在药事管理学教学中的应用探究

目的：为提高药事管理教学质量,加强学生主动学习能力、分析和处理问题能力及独立思考能力,对药事管理课程的教学方式进行探索。方法：采用多元化教学的方式,如PBL教学法、案例教学法、任务驱动法、情境教学法等,在药事管理课程中的应用进行探究,以实际案例进行导学,引导学生开拓思维、研究问题,总结得出药事管理的相关知识。结果：多元化教学应用于药事管理课程的教学中,可启发学生的思维,改掉过去传统课程内容的枯燥和乏味,取得了良好效果。结论：多元化教学是提高学生主动获取知识能力的重要方法,在实践教学和应用中具有重要的教学价值,将其应用于药事管理课程教学中,可为教学改革提供一定的参考。     

CEUS和MRI评价高强度聚焦超声治疗子宫肌瘤的效果对比

目的对比观察超声造影(CEUS)和核磁共振成像(MRI)评价高强度聚焦超声(HIFU)治疗子宫肌瘤的效果。方法选择2015年5月~2018年5月期间在我院行HIFU治疗的186例子宫肌瘤患者,治疗前后均行CEUS和增强MRI检查。结果186例患者均成功完成HIFU治疗,CEUS检查与MRI检查均可清楚显示肌瘤及HIFU后无灌注范围。CEUS检查对肌瘤最大径、肌瘤体积、无灌注区最大径、无灌注区体积及消融率的评估与MRI检查结果比较,差异无统计学意义(P>0.05)。Spearman相关性分析显示CEUS检查与MRI检查结果有显著相关性。结论CEUS检查可清楚显示肌瘤及非灌注区情况,与增强MRI检查结果高度一致,可为HIFU治疗子宫肌瘤疗效评估及临床治疗方案的制定提供可靠依据。     

品管圈活动对提升儿科重症病房优质护理服务质量的影响

目的:探讨品管圈活动在提高儿科重症病房优质护理服务质量中的效果。方法:选取2013年8月~2014年1月在我院儿科重症病房住院的患儿90例,将其随机等分为观察组和对照组。观察组采用品管圈护理模式进行护理,对照组进行常规护理,比较两组患儿及家属对于医护人员护理技术、服务态度、住院环境、医患沟通四方面评分,并调查患儿及家属对医护人员服务质量的满意程度。结果:观察患儿家属对儿科重症病房护理质量在护理技术、服务态度、住院环境、医患沟通四方面的评分及护理满意度均高于对照组(P0.05)。结论:品管圈活动可提高儿科重症病房的护理服务质量,值得临床推广应用。     

语文教学境界的"灵活创新"

教学境界是以教的境界为起点，以学的境界为结果的统一过程，教师是这一过程的创造者，学生的学习状态和呼应程度是其标志。教学境界的表现多种多样，其中凡是能满足学生需要的教学境界，学生就会产生轻松、愉悦、喜好等积极的情绪体验；反之，学生则会产生烦闷、厌恶等消极的情绪体验，显然“灵活创新”应是语文教师追求的至善境界。考察分析“灵活创新”的教学境界，体现在下列几个方面。１乐趣是“灵活创新”的前提科学研究表明：一个人对所做的事乐意为之，他的全部才能可发挥８０％以上；不乐意为之，只能发挥２０％。学习活动亦是如此…