神经外科手术后疼痛管理方法探讨

神经外科术后重度疼痛非常常见,但往往得不到有效管理,其中有很多原因。本文在减少副作用的同时,从多方位探讨对疼痛的控制。     

260名护士对手术后疼痛控制的认知情况调查

目的：了解护士对术后疼痛控制知识与态度。方法：对某医院260名护士进行问卷调查。结果：以100分为满分来计算的话，即护士的平均分数为49．8分，年龄与护龄对疼痛的认识没有显著性区别，教育程度对疼痛认识有显著性影响。结论：护理人员对疼痛知识的掌握需进一步提高，有必要加强疼痛知识教育。     

合同制护士现状调查分析

目的:了解《护士条例》生效后合同制护士现状,探讨合同制护士的管理办法。方法:对郑州市10家医院的300名合同制护士进行问卷调查,问卷内容包括基本情况、工资福利待遇、与在编护士的对比、离职意愿及离职率、近3年10所医院合同制护士人数等。结果:郑州市10所医院的合同制护士在《护士条例》生效后福利待遇有所提高,但低于当地平均工资;与在编护士的差距缩小,离职率呈下降趋势。结论:各级卫生主管部门及医院要对合同制护士规范化管理,进一步提高待遇,稳定护理队伍,提高医院护理质量。     

目标教学理论在老年护理学课程设计及教学中的应用

目的更好地完成老年护理学课程培养目标,缩短护生毕业后从事老年护理工作的适应期。方法参照目标教学理论对老年护理学课程进行设计,将2007、2008级278名本科护生按等同原则将2个年级的一班140人归为观察组,二班138人归为对照组;对照组采用传统方式教学;观察组采用设计后的课程方案教学。课程结束后进行效果评价。结果理论、实践能力考核成绩,观察组显著优于对照组(均P<0.01);对课程设置及学习效果12个条目的肯定评价观察组为41.43%～91.43%,对照组为6.52%～78.99%。结论目标教学理论在老年护理学课程设计中的应用,增强了护生对老年人的服务意识,提高了服务技能,实现了课程培养目标。     

护理教学有效性评价的调查研究

护理教育的目的主要是传授护理知识、帮助学生获得必要的护理技能和培养与护理专业相关的专业态度。要保证护理教育质量就需要持续评价护理教学的有效性,最终促进学生和教师共同发展。本研究旨在调查教师和学生对护理教育有效性评价的认知,为建立科学的有效教学评价体系提供借鉴。     

不同学制下护理教育结果调查研究

目的：分析比较不同学制的护士学生教育结果的差异。方法：对四年制的护理本科生及三年制的护理专科生共210人进行问卷调查,研究工具采用评判性思维、沟通能力、专业态度调查工具。结果：本科生和专科生在评判性思维、专业态度方面有显著性差异,在沟通能力方面无显著性区别。结论：护理教育中应注意培养护士核心能力,满足不同层次学生的不同需要。     

护生对临床实习过程认知的调查分析

临床教育一直是护理教育的重要组成部分,护生的临床经历不但会对护生的临床学习结果产生重要影响,还会影响护生的专业行为与专业态度,继之影响护生的专业定位。通过调查护生对临床实习过程的认知,为护理教育者制定有效的临床教育策略提供依据。1对象与方法1.1调查对象调查已进入临床实习5个月的护理本科护生80名,被调查的护生均为女性,年龄22岁~24岁,被调查者集中在一所医院实习。1.2调查方法以小组为单位整群抽样横向调查。采用非结构式访谈来收集护生对临床实习过程的认知内容,以阐明其一般规律性。调查者与小组成员谈话,观察者记录谈话内…     

护生临床实习满意度与临床学习环境的相关性研究

目的了解护生临床实习满意度与临床学习环境的的关系,为提高护生临床实习效果提供参考。方法采用临床学习环境问卷及自制的临床实习满意度调查表对130名本科护生和40名专科护生进行调查。结果护生对临床实习效果满意度评分为22．57±5．37,对临床学习环境各维度评分从高至低依次为师生关系、任务定位、参与、创新、个性化;护生临床实习满意度与临床学习环境中师生关系、参与、任务定位、创新呈显著正相关（r=0．65～0．80,P〈0．05,P〈0．01）,尤以师生关系与护生满意度关系最为密切（P〈0．01）。结论护生对临床实习满意度呈中等水平。师生关系是临床学习环境中影响护生临床实习满意度的重要因素,护理教育者和管理者应给予高度重视。     

护生遭受工作场所欺凌的研究进展

对护生遭受工作场所欺凌的现状及影响因素进行总结,并介绍护生应对工作场所欺凌的状况,旨在进一步探讨科学有效的应对策略,为后续研究及干预提供参考.     

护生压力及支持策略探讨

压力是机体对内外环境中各种刺激产生的非特异性反应[1]。虽然适度的压力是维持正常的生理及心理功能的必要条件,但是长期过大的压力可使机体平衡失调,导致身心疾病。护生若不能正确认识压力,不仅影响她们的学业表现,甚至影响她们对护理专业的认同。因此,在当下提倡以学生中心的学习环境的理念下,护理教育者有必要了解护生的压力源,改革护理教育行为,减轻学生压力。在护理学生的压力源研究中,学生的压力源可归纳为3方面:压