基于CIPP理论的高级实践护士培训教学质量评价方案构建

目的 构建高级实践护士培训教学质量评价方案,为专科护理人才的规范化培训提供培养、考核标准。方法 通过文献检索、分析及对往届专科护士培训资料进行回顾性分析,基于背景评价（context evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（processevaluation）和成果评价（productevaluation）的CIPP理论初步构建高级实践护士培训教学质量评价方案,采用德尔菲法对10名专家进行2轮函询,确定教学质量评价方案。结果 2轮函询问卷的回收率均为100.0%;2轮专家权威系数（Cr）分别为0.83和0.87。2轮Kendall’s W协调系数分别为0.68和0.75(P<0.01)。最终构建的高级实践护士培训教学质量评价方案包括理论授课、临床实践及总带教老师的遴选和岗前培训的背景评价;理论教学师资及临床实践师资条件的输入评价;教师预讲效果评价、学生评价及专家评价3部分组成的过程评价;理论知识、实践技能操作的考核及培训满意度的成果评价。结论 基于CIPP理论构建的高级实践护士培训教学质量评价方案具有一定的科学性和可靠性,可为专科护理人才的...     

血液净化中心安全管理的实践与效果

目的探讨血液净化中心的安全管理方法。方法对血液净化中心存在的主要安全问题进行分析,制定相应对策。结果血液净化中心在环境、人员管理、医疗等方面存在安全隐患。结论完善各项护理规章制度,加强人员训练与管理,使血液净化中心的管理规范化、科学化、系统化。     

三甲综合医院ICU护士专业核心能力和培训需求调查研究

目的 调查我国三甲综合医院ICU护士的专业核心能力,及ICU护士专业培训需求,评估ICU护士专业水平,为制定合理的ICU专业护士的培训方案提供科学依据.方法 采用描述性调查研究方法,于2008年2～3月对我国16家三甲综合医院ICU病房的632名护士进行问卷调查.调查资料采用SPSS 13.0进行统计分析.结果 ICU护士的专业核心能力评分均值为3.66±0.59,表示ICU护士专业核心能力处于大部分具备相关知识和技能项目的能力;而ICU护士的专业培训需求评分为2.20±0.63,说明ICU护士对专业培训处于需要水平.结论 ICU护士自评专业核心能力较高,ICU护士基本能掌握和运用ICU设置与管理、掌握和运用对危重病人护理知识、掌握和运用专科技术以及具备教育与培训的能力;ICU护士渴望接受上述4方面的系统专业培训.     

2型糖尿病病人服药治疗依从性研究

[目的]了解2型糖尿病病人服药治疗依从性以及影响因素,为有效开展糖尿病教育提供依据。[方法]选择在广州市5家医院就诊的335例2型糖尿病病人,对服药治疗依从性、糖尿病知识、健康信念、自我效能以及服药一般情况等进行问卷调查,用线性逐步回归分析法分析各种因素对服药依从性的影响。[结果]病人服药依从性均分与总分比为0.83;能完全按医嘱长期坚持服药者仅占67.0%。病人服药依从性与糖尿病知识掌握程度、健康信念、自我效能、购药方式、有无药物副反应、是否工作忙或事情多和就医的便利性相关(P<0.01或P<0.05)。[结论]医院应强化糖尿病健康教育,确保病人长期坚持服药;重点关注工作忙、记忆力减退、经济困难等因素产生的影响;调动家庭支持力量;政府部门应制定相应治疗优惠政策,合理配置医疗资源。     

效果为本能力培训模式建立及效果评价

目的：建立效果为本能力培训模式并评价其成效。方法：确定COPD延续护理核心能力,并以此为导向设置课程,对21名临床和社区护士进行培训,以问卷调查培训前后护士的能力变化。结果：经培训后,学员执行COPD患者延续护理的评估、计划、实施和评价4方面的能力显著提高（P〈0.05）。结论：效果为本能力培训模式能有效地提高临床和社区护士COPD延续护理能力;研究可为日后研究人员培训、专科护士培训、临床和社区护士的在职培训提供借鉴经验。     

ICU护士镇静评估知识与行为的相关性研究

目的调查ICU护士镇静评估知识与行为现状及两者的相关性。方法采用自制的ICU护士镇静评估知识及评估行为问卷调查广州市5所三级甲等医院的182名ICU护士。结果ICU护士镇静评估知识与评估行为标准分分别为(58.91±12.82)分和(74.57±15.14)分,两者呈正相关(P0.01),评估知识维度与相应的评估行为维度呈正相关(P0.05,P0.01)。结论 ICU护士镇静评估知识与行为处于中等水平,镇静评估知识掌握较好的护士能正确进行镇静评估,管理者应鼓励ICU护士努力学习镇静评估相关知识,以提升其镇静评估行为。     

以问题为基础的护理查房模式对外科护士评判性思维能力影响的研究

目的 探讨以问题为基础学习模式(PBL)应用于护理查房对护士评判性思维能力的影响及其效果评价.方法 将外科全体护士,以抽签的方式,以病区为单位随机分为实验组86名和对照组85名.实验组采用PBL护理查房模式每2周1次,持续8个月,对照组采用传统护理查房模式.在教育方案实施前、后,采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV),对外科护士的评判性思维进行测量.观察不同护理查房模式对2组护士评判性思维能力的影响.结果 教学方案实施后实验组外科护士的总体评判性思维能力均提高,差异明显;实验组护士各评判思维特质均有不同程度提高.结论 运用PBL护理查房模式,对提高外科护士评判性思维能力是可行并有效的.     

分层次护理模式下临床护理教学管理改革及效果

目的 探讨适应分层次护理的临床护理教学管理模式及效果.方法 改革教学模式,实施分层次分阶段实习模式;筛选并培训各阶段老师;制定教学指南及进行多维教学评价等系列改革.结果 95%护生及90%带教老师接受新的教学模式;改革后多种教学满意度调查及护生外科实习成绩均明显高于改革前.结论 此系列教学管理改革适应了临床分层次护理,提高了护士的整体带教意识及带教能力,提高了临床护理教学质量.     

分层次带教模式下对临床教师实施分层次培训的探讨

目的探讨分层次带教模式下实施临床教师分层次培训的效果。方法通过筛选并相对固定各层次带教教师、对各层次教师进行针对性教学培训等。结果护生对培训后带教教师及带教质量的满意度及护生的理论、操作技能考核成绩均有明显提高。结论通过对各层次教师针对性教学培训,提高了带教教师的教学能力,提高教学质量。