糖尿病高危足患者健康教育临床护理实践指南的整合研究

目的对现有的糖尿病高危足健康教育的相关指南进行整合,形成本土化的证据资源。方法以ADAPTE指南整合方法为指导,基于我国糖尿病高危足健康教育临床实践现状,形成糖尿病高危足患者健康教育临床护理实践指南草案,采用专家现场论证及糖尿病高危足患者论证对推荐意见进行整合及评审,修订形成正式版指南。结果本研究共纳入指南8篇,系统评价3篇,整合形成的指南内容包括政策建议、足部评估、健康教育计划、实施、效果评价5个主题,17条推荐意见。结论本研究指南整合形成了糖尿病高危足患者足部护理健康教育领域高质量的循证资源,为临床护理人员进行循证实践提供参考和依据。     

中医院校护理本科毕业生多站式考核的实践与研究

随着科学技术呈现出纵向分化横向联系的发展趋势,教育改革对医学生的临床技能提出了更高的要求.因此,加强医学生在临床实习期间综合能力的培养,强化和优化临床医学生的临床技能考核,改革考试制度,成为医学教育普遍关注的重要课题[1].多站式考评(OSCE)又称目标结构化临床毕业考试,在北美等发达国家医学院校已研究数年[2],是1975年由Harden[3]提出的一种客观、有序的多站式临床技能考核框架,被认为是评价学生临床能力的最好方式[4].为了能客观全面地评估中医院校本科学生对临床技能的掌握和运用情况,发现其学习中的不足,从而有针对性的加强培训和指导,我学院在前期引入教师标准化病人(teather as standardized patient,TSP)教学模式[5]的基础上,采用多站式考评方法对本科护生在临床实习后进行临床技能考核,现就考核模式和方法报告如下.     

《护理综合操作实践》教学中融合人文关怀教育的效果

目的：探讨在《护理综合操作实践》教学中融入人文关怀教育的方法和效果。方法建立护理综合操作实践教学人文关怀教学内容、方法和测评体系,并观察教学效果,比较实施前后学生对人文关怀的态度和认知情况。结果护理综合操作实践课后对学生进行人文关怀的态度和认知调查,96．5％理解以“患者为中心”的护理理念;95．0％操作中注重患者感受;98．0％操作失败时及时向患者道歉;97．0％认为尊重关爱患者对操作依从性及配合度起积极作用;100．0％认为人文关怀适用于所有的护理实践操作;均高于护理综合操作实践课前,差异有统计学意义（χ2值分别为4．56,2．25,5．26,3．02,2．56;P＜0．05﹚。结论护理综合操作实践教学中融入人文关怀的教育是切实有效的,促进了学生科学知识与人文素养的共同提高。     

内科教师标准化病人的培训与使用

为探讨教师标准化病人的培训方法,于2009年10月挑选了10名内科系统临床带教老师参加教师标准化病人系统培训,经过理论学习、个案学习以及综合演示培训及考核,最终有6名带教老师成为合格的教师标准化病人.教师标准化病人教学模式在临床内科护理教学中的应用,提高了临床带教老师的自身素质及带教水平,节省了医院教学人力财力的投入,缓解了教学资源匮乏的矛盾,提高了临床教学的考核水平.但也存在一些不足:难以模拟患者客观体征;能模仿的病种有限,难以满足所有教学需要;教师自行编写案例,需要花费较多时间;临床一线带教老师女性占多数,模拟病人有性别偏向性.有待进一步研究完善.     

医院管理处在促进附属医院护理工作中的作用

上海中医药大学创立于1956年，是新中国诞生后国家首批建立的4所中医高等院校之一。学校现有5所附属医院，其中4所为三级甲等中医医院，1所为二级甲等医院，床位总数分别在500—1200张。学校设有医院管理处，是代表学校对各附属医院实行管理、规划、组织、协调和服务的行政管理部门，医院管理处（医管处）设有专门负责护理管理工作的护理专干。在具体的管理工作中，医管处结合实际情况，以增强各附属医院的整体实力为目标，利用大学优势，     

中医院实习护生对中医护理知识及技能学习需求的调查

目的了解我院实习护生对中医护理基础知识及相关操作技能学习的需求,为中医临床护理学的教学改革提供依据。方法根据《上海市中医医院技术操作规范》和《中医护理学》教材,自行设计中医基础知识、技能相关问卷,对中医院63名实习学生进行调查。结果中医院实习护生对中医基础知识掌握正确率为59％,总分偏低,而中医护理操作技能方面,有37名,占58．7％表示未曾学过任何中医护理操作;有92．1％的学生表示非常需要学习中医护理这门学科,并对该学科今后的发展十分看好。结论实习护生的中医基础知识欠缺,应建立有效的培训机制,加强实习护生对中医基础知识的学习,促进中医护理事业发展。     

基于人文关怀体验为导向的《护理综合技能实训课》的探索与实践

【】目的 探讨护理综合技能实训课融入人文关怀教育的效果。方法 以上海某医药高校护理学院2012年至今的637名护理本科生为研究对象,在护理综合技能实训课教学中按常规教学并融入人文关怀的教育;并与课程结束后对护生的综合技能进行考核,并采用护理人文关怀品质量表评价实施效果。结果 经过人文关怀体验为向导的《护理综合技能实训课》培训后的护生各维度得分明显高于培训前,且得分均高于常模(P＜0.05)。结论 在护理综合技能实训中融入人文关怀教育,有助于提升护生的人文关怀意识,增强护生的人文关怀能力。     

“课程思政”教学模式在护理综合技能实训课程中的应用研究

目的 探讨应用“课程思政”教学模式在护理综合技能实训课程教学中的实践效果。方法 选取2018级260名护理本科生为研究对象，实施护理综合技能实训课程思政模式教学，课程结束后对学生的成长性、教师的教学效果等进行评价。结果 实施课程思政教学前学生的综合素养评分为（98.47±6.37）分，实施后为（105.36±6.64）分，差异具有统计学意义（t=-7.501,P<0.001）；学生情景模拟汇报考核得分（95.12±3.58）分，总体得分均在95分以上，汇报演出效果较好。课程结束后，学生对教学的评价中案例库思政教学效果、案例编制效果、情景模拟效果及总体认同维度得分分别为（20.92±2.27）、（23.83±1.86）、（53.75±2.18）及（4.01±0.73）分，总分为（102.51±3.76）分；学校督导组专家对教学的评价中教学设计文案和课堂教学评分分别为94和96分，尤其是案例设计和育人因素挖掘转化方面接近满分。结论实施“课程思政”教学模式有利于落实立德树人的根本任务，获得了学生的认可，也提升了教师的教学能力和思政意识。