痰热清注射液治疗新型冠状病毒感染肺炎真实世界临床研究报告

[目的]观察痰热清注射液治疗新型冠状病毒感染肺炎的临床疗效及其安全性.[方法]将70例新型冠状病毒感染肺炎(确诊或疑似)患者随机分为试验组(34例)和对照组(36例).对照组仅给予常规治疗,试验组给予大剂量痰热清注射液联合常规治疗.评价2组患者的有效性指标[体温复常时间、电子计算机断层扫描(CT)影像好转情况、平均住院...     

正畸治疗对牙周组织健康影响的临床分析

目的：分析正畸治疗过程中影响牙周组织健康的因素。方法：通过55例矫治患者治疗3个月后牙周组织变化的临床观察,分析影响牙周组织健康的因素。结果：安氏2、3类错颌患者牙周组织健康状况明显差于安氏1类患者。青少年组牙周组织健康状况明显差于成人组患者。结论：矫治过程的牙周组织炎症是一时性的,随着矫治结束,牙周组织逐渐恢复正常,但在矫治过程中仍应采取一些必要的预防和治疗措施。     

吲哚氰绿试验对肝硬变的诊断价值

采用吲哚氰绿试验检测３８例经冲腹肝脏活组织检查证实的不同类型肝硬变患，结果显示肝硬变ＩＣＧ１５分钟血中潴留率明显升高，ＩＣＧ血中消失率（ＫＩＣＧ）显降低，且随病情轻重呈有意义的趋向性，表明该试验能较灵敏地诊断各种类型的肝硬变，较精确地反映肝硬变肝功能储备状态。     

强直性脊柱炎103例临床分析

强直性脊柱炎(AS)是一种以骶髂关节和脊柱慢性炎症为主的全身免疫性疾病。为探讨AS患病情况和临床特点，提高早期诊治水平，现对本院1997-2001年诊治的103例患者进行回顾分析。现报告如下。     

卫生应急管理教学案例需求调查分析

目的了解卫生应急管理教学案例的需求现状,为案例采编提供依据。方法采用问卷调查法,了解卫生应急管理案例教学亲历者对案例的需求情况。结果被调查者中,认为目前案例不能满足需要的占64．3％,认为案例具有代表性、针对性、相关性、真实性、时效性、信息详细特点的分别占85．7％、84．9％、88．0％、52．9％、41．4％、44．0％,对纯文本、图画语音、角色扮演等案例编写形式的需求程度分别占12．5％、66．4％、72．7％,对短篇、中篇、长篇等案例篇幅的需求程度分别占49．8％、44．1％、2．7％;对传染病、群体不明原因疾病、中毒、自然灾害、事故灾难、社会安全、核事故、其他内容等案例内容的需求程度分别占86．9％、84．9％、66．4％、56．O％、41．7％、35．1％、23．6％、42．1％。结论目前卫生应急管理教学案例还不能培训与教学需要。在案例编写中,应当突出案例的代表性、针对性、相关性、真实性等特点,采用图画语音等创新形式,长短适中,加快对突发公共卫生事件相关内容的案例开发。     

护理本科生毕业考评改革的实践与分析

第二军医大学在本科护理教育改革中，采用“四合一”毕业考评，即临床护理学理论考试（占40％）、护理专业技能考核（占30％）、文献综述与开题报告（占15％）、临床护理学课程授课（占15％），对本校九六级护理本科生的毕业考核进行实施与评估分析。结果表明“四合一”毕业考评客观、公正、可行，能更好地体现护理本科生培育目标和整体素质。     

卫生应急管理案例教学适用性调查分析

目的 实证卫生应急管理案例教学的适用性,为促进案例教学法的推广提供实证依据.方法 采用问卷调查法,了解卫生应急管理案例教学亲历者对案例教学及其作用的态度和看法.结果 被调查者中,认为案例教学适用的占95.4％,对案例教学满意的占68.2％;分别有96.1％和85.4％的教师和学员喜欢案例教学;在案例教学在卫生应急管理培训中效果的影响因素调查中,分别有91.0％和84.6％的教师和学员选择了“案例的选取和设计的合理性”,84.6％和80.2％选择了“教师的实践经验”,82.1％和68.1％选择了“教师的理论水平及对案例的把握程度”.采用李科特五分制法评价卫生应急管理案例教学在提升13项能力方面的作用大小,结果显示,各项得分都＞3(1表示作用很小,5表示作用很大).其中,教师(学员)对“解决实际问题的能力”、“掌握卫生应急管理关键流程”两项评分最高,分别为4.22(4.02)和4.08(4.10).结论 案例教学在卫生应急管理培训中很受欢迎,作用明显,应该通过案例库建设、加强师资培训等措施推广其运用.     

CYP19基因型与等位基因突变对子宫内膜异位症术后复发的预测价值

目的 探讨芳香化酶(CYP19)基因型与等位基因突变对预测子宫内膜异位症(EMS)患者术后复发的预测价值.方法 随机抽取复发病例与无复发病例各40例,分为复发组40例和无复发组40例.比较两组患者年龄、病程、r-AFS分期、病灶直径、手术方式和有无CYP19基因以及COMT等位基因突变情况,多因素Logistic回归模...     

构建教学、临床、科研三位一体的护理师资培训模式

借护理本科人才培养模式改革的契机，我系通过近3a的摸索与实践，建立了“以创新能力为核心，以专业发展为目的”的护理师资培训新模式，极大地提高了护理教师的教学水平与教学积极性。