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81.
目的 探讨导学式教学方法在局部解剖学实验教学中的应用效果.方法 以桂林医学院2004级临床医学专业97名学生作为研究对象,设置实验组和对照组,分别采用导学式教学方法和传统式教学方法进行教学,通过理论测试、解剖操作考核、问卷调查等方式检验教学效果.结果 在学习兴趣方面,实验组学生表示"很有兴趣"、"有兴趣"、"一般"、"无兴趣"的百分比分别为35.4%、37.5%、20.8%、6.3%,与对照组学生相比,P<0.01,差异具有统计学意义;实验组学生理论知识测试成绩为优秀、良好、及格、不及格的百分比分别为20.8%、45.8%、31.3%、2.1%,与对照组学生相比,P<0.05,差异具有统计学意义;实验组学生局部解剖操作考核成绩为优秀、良好、及格、不及格的百分比分别为27.1%、50.0%、22.9%、0%,与对照组学生相比,P<0.05,差异具有统计学意义.结论 导学式教学方法的教学效果优于传统式教学方法,可以显著增强学生的学习兴趣,提高学习成绩,值得进一步推广应用.  相似文献   
82.
目的按照认知迁移规律构建人体解剖生理学实验课程体系,并探索其教学实践作用。方法按照认知迁移理论,将人体解剖学、组织学和人体生理学实验课融合为人体解剖生理学实验课程体系,在中药学专业2020级实施教学,并与实施传统课程教学的2019级进行成绩比较。结果构建的人体解剖生理学实验课程体系包括一般实验、综合实验、创新实验三部分,中药学专业2020级学生的实验成绩高于2019级学生。结论按照认知迁移理论构建的人体解剖生理学实验课程体系可促进学习迁移,提高学生的学习效果。  相似文献   
83.
局部解剖学是人体解剖学的重要组成部分,是临床医学基础课程,与临床学科特别是手术学科密切相关。然而,局部解剖学内容多,学时少,学生普遍反映难学难记,如何提高局部解剖学教学质量是众多解剖教学工作者共同研究的课题。笔者认为,以解剖操作为主导的局部解剖学教学法可收到良好教学效果,具体方法总结如下。  相似文献   
84.
85.
目的:利用原子力显微镜(AFM)观察β-淀粉样蛋白(Aβ_(1-42))在不同聚集状态下的形态结构。方法:制备寡聚体:用六氟异丙醇溶解Aβ_(1-42)单体,通风干燥后重悬于二甲基亚砜,以PBS稀释后4℃孵育24 h;按常规方法制备Aβ单体和纤维体;用AFM的轻敲模式及相位成像技术观察不同聚集状态Aβ的形态结构,并与单体和纤维体进行比较。结果:在制备寡聚体样本中,可观察到不同形状的Aβ_(1-42)聚集体,包括球状寡聚体、环状结构、初级原纤维、成熟原纤维体等。初级原纤维呈串珠样链状结构,成熟原纤维呈致密的绳状结构。寡聚体高度为2~6nm,均值为4.39 nm;原纤维的长度约1μm,高度为1.5 nm~4 nm。单体分布均匀,呈颗粒状,平均高度为0.65±0.16 nm。纤维长度为2μm以上,高度为2~4 nm。结论:1用AFM可观察到Aβ单体、纤维和不同聚集状态的中间体,AFM技术是研究蛋白质聚集过程中动态变化的较好工具;2Aβ经PBS处理,可孵育出多种Aβ_(1-42)中间体:球状体、环状结构和原纤维;3本实验将为研究阿尔茨海默病(AD)的发病机制和开发治疗AD新疗法提供实验依据。  相似文献   
86.
创造性思维是创造力构成因素中最积极、最活跃的部分,是创造力的核心。新颖性和独创性是创造性思维最显著的特点。我国现行的教育思想、教育方法不利于创造性思维的培养。教师在教学过程中注重创造性思维能力的培养,是提高大学生创造力的关键。近年来我们在培养大学生的创造性思维能力和个性发展方面做了一些尝试并取得了一定的成效。  相似文献   
87.
目的:为股方肌蒂大转子筋膜骨膜骨瓣移位术提供解剖学基础。方法:在34侧下肢标本上对大转子区筋膜和骨膜的形态特点及其血供进行了解剖学观察。结果:大转子区筋膜较厚,分浅、深两层,与臀大肌筋膜和大转子骨膜通过疏松结缔组织相连。筋膜和骨膜的动脉来源为多源性,来自旋股内侧动脉深支、臀下动脉大转子支、第1穿动脉升支、旋股外侧动脉升支和横支。它们在大转子形成广泛的吻合。旋股内侧动脉深支管径为1.7±0.5mm,长3.3±0.7cm,其筋膜支和骨膜支是大转子的主要营养血管。臀下动脉大转子支管径1.4±0.5mm,长5.2±0.8cm,常与旋股内侧动脉深支吻合。结论:带筋膜血管的骨膜骨瓣比不带筋膜的骨膜骨瓣血供丰富。根据大转子区筋膜和骨膜的血管分布特点,可设计带筋膜血管的股方肌蒂大转子骨膜骨瓣。  相似文献   
88.
腋动脉分支变异较多,笔者在解剖1例男性尸体时发现一种罕见变异,现报道如下.  相似文献   
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