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991.
992.
993.
某高校护理专业学生预防医学试卷分析 总被引:1,自引:0,他引:1
目的通过对安徽中医药大学2011级护理专业本科生的预防医学试卷进行分析,了解试卷质量,及时发现教学过程中存在的问题,为提高预防医学教学质量提供依据。方法利用Excel 2003和SPSS16.0软件对学生的成绩进行统计分析,并计算试卷的难度、区分度、信度等指标。结果本次研究共分析有效试卷263份,最高分96分,最低分49.5分,平均成绩为(76.03±10.52)分,总及格率为91.6%,考试成绩符合正态分布(Z=1.18,P=0.126)。试卷难度为0.76,总区分度为0.26,信度为0.76。结论该试卷题型分配合理,总体难度适中,区分度和信度尚可,能较客观地反映学生实际掌握的理论知识水平。今后应进一步规范教学内容,加强题库建设,不断提高教学质量,设计出更科学合理的试题。 相似文献
994.
995.
目的探讨依那普利联合辛伐他汀治疗高血压的临床疗效。方法收集2011年5月~2012年10月治疗的50例高血压患者,随机分成对照组和观察组各25例,对照组每日早晨口服依那普利10mg,安慰剂每晚1片,观察组在对照组的基础上于早晨加服辛伐他汀10mg,两组患者均连用10个月。结果两组患者治疗前后血压明显下降,治疗前后比较有显著性差异(P0.05),经过治疗1个月、5个月、10个月观察组血压稍低于对照组,两组比较无显著性差异(P0.05),两组患者治疗前后TC、TG、BUN、CR指标无显著性差异(P0.05),但UA和尿Alb治疗后明显下降,治疗前后比较有显著性差异(P0.05),组间治疗后比较无显著性差异(P0.05)。结论依那普利降压基础上加用小剂量辛伐他汀治疗原发性高血压疗效显著,值得推广。 相似文献
996.
《大学计算机基础课程教学基本要求》提出要推动以计算思维能力培养为核心的大学计算机基础教学改革,在课程内容和设计过程中渗透计算学科最本质的思想方法。天津医科大学早在2013年就开始进行这方面的研究并于2016年正式开始教学改革,通过水平测试针对不同层次的学生,进行分级教学,并在程序设计课程中引入MATLAB,针对不同专业的学生,进行模块化教学,所有课程实行小班授课,提高学生的医学实践能力,并引入网络化考试。教改结果表明大多数学生对计算思维有了一定的理解,新的考试内容更贴近于实际应用,新考核方式的成绩明显优于旧考核方式的成绩,同组学生通过新测试的平均分为(80.97±5.81),而通过旧测试的平均分为(78.70_+7.42) ,两组比较差异有统计学意义(t=0.97,P=0.00)。本文从以上几个方面对教改的具体情况和累积经验进行介绍,希望对相关医学院校的计算机基础课程教学有所借鉴。 相似文献
997.
慢性心衰是各种心脏疾病发展到终未阶段的一种临床综合征,它严重影响患者生活质量,甚至危及患者生命安全,需要长期规范的治疗干预。慢性心衰的管理是一个长期艰巨的过程,普及健康知识,及时评估心衰程度,合理的安排生活起居,积极控制心衰的危险因素,长期的、科学规范药物治疗,积极预防心衰的各种合并症,才能降低其死亡率,最终延长患者寿命。 相似文献
998.
目的探讨替米沙坦联合阿托伐他汀钙对脑梗死合并冠心病患者的临床疗效。方法对收治的149例脑梗死合并冠心病患者的临床资料进行回顾性分析。根据治疗方法分为观察组(79例)和对照组(70例)。对照组采用常规的脑梗死合并冠心病的治疗方法,观察组在对照组的治疗基础上加用替米沙坦联合托伐他汀钙治疗,替米沙坦45mg/次,2次/d。阿托伐他汀25mg/次,1次/d。观察并比较两组的临床疗效及治疗后hs-CRP水平和心绞痛发作次数。结果观察组总有效率明显高于对照组(χ2=6.8694,P<0.01),治疗后血清高敏C反应蛋白水平、心绞痛发作次数明显低于对照组(t=19.5563、9.391,P<0.01)。结论使用替米沙坦联合阿托伐他汀钙较常规药对脑梗死合并冠心病有更好的治疗效果,能够有效降低患者的心绞痛发作次数,进而有助于减轻患者的痛苦,提高患者的生活质量。 相似文献
999.
目的探讨抗高血压药品的不良反应。方法 2012年1月~2013年1月共有854例患者使用抗高血压药品,其中出现不良反应的患者71例(8.3%),统计并分析抗高血压药品的不良反应情况。结果 71例不良反应患者所使用的抗高血药物有钙通道阻滞剂、ACEI、利尿剂、ARB、β受体阻滞剂等,其中单一使用抗高血压药品患者24例(33.8%);联合使用抗高血压药物患者47例(66.2%)。不良反应患者的临床表现主要是皮肤、消化系统、心血管系统、神经系统、呼吸系统受损等。结论在使用抗高血压药品时,要严格遵守用药原则,明确患者的适应证与症状,科学选择用药方法,避免患者出现不良反应。 相似文献
1000.