不同年代毕业护理人员的心理状态分析

作者采用问卷法调查了不同历史时期（５０～６０年代、７０年代、８０年代、９０年代）毕业的７４３名护理人员，了解其群体心理状态和心理特征，从时代背景及社会条件诸因素分析其产生的根源。从而为管理决策机构更好地有计划地培养新一代的护理人才、充分调动护理人员的工作积极性、加强护理队伍的管理、教育提出了相应的建议。     

在护理教学中实施以问题有基础的教学方法

我院1996年以护理本科专业中增设的限制性选修课《症状护理学》为试点,进行以问题为基础的教学。课程结束后对94级38名护理本科生进行问卷调查,69.4%学生赞同此法,无人赞同传统教学方法,30.6%认为两种教学方法均可。提示,教师应转变单纯传授知识的角色,教会学生推理和思维的方法,培养学生分析和解决问题的能力,以适应护理专业发展的要求[1]。1　概念1980年,Barrows和Tamblym建议把“以问题为基础”的学习作为教授医疗卫生健康学科的策略,并定义为以理解和解决问题为主要目标的学习,并且能在工作中得到结果。“以问题为基础”的教学方法是一…     

护理质性研究存在问题与误区

质性研究（Qualitative research）又称定性研究,是一种在自然情境下,对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行观察、交流、体验、理解与解释的研究。质性研究于20世纪80年代初,首先被美国护理学家引入护理专业领域,以整体性、情境性、自然性和文化契合性为特点,受到以“照护整体人”为核心的护理界的关注,也成为护理学术界推广和快速发展的实践动力。在20世纪90年代后期,逐渐被我国护理学者运用,近3～5年更是发展迅速。在“中国期刊全文数据库”（CAJ）中2007～2008年间我国发表的质性研究论文有48篇,与质性研究相关文章有21篇。     

《简化中文版日常生活问题解决调查表》在沪护理实习生中的初步试用

目的 考察简化中文版日常生活问题解决调查表在上海护理实习生群体中的适用性.方法 修订<简化中文版日常生活问题解决调查表>,对603例在上海开展护理实习的护生进行调查,采用内部一致性分析、重测信度和因子分析考察量表的信度和效度.结果 调查表的表面效度值为0.968;因子分析得到4个公因子,共解释了64.917%的方差;量表总的Cronbach's α系数为0.897,重测信度为0.781.结论 <简化中文版日常生活问题解决调查表>是一份具有较好信度和效度的评定工具,可用于评价上海地区护理实习生日常生活问题解决能力和缺陷.     

社区护理专业课程设置中教育目标的研究

目的　确立社区护理专业 (高职 )教育目标。方法　专题讨论会、问卷调查、前期研究结果分析。结果　社区护理专业高职毕业生需要具备多项能力 ,包括 :健康评估、以护理理论为指导进行护理实践、提供以社区为基础的三级照顾等。结论　高职教育以培养应用型人才为根本任务 ,确定教育目标时要重视社会需求 ,重视实用能力 ,也要适当兼顾学科发展。     

心肺脑复苏的基本知识（2）

心肺脑复苏的基本知识（２）２０００３２上海医科大学护理学部钱晓路３ＢＬＳ基本生命支持是在现场即刻进行的抢救，往往在徒手操作下进行，因为一旦心跳、呼吸停止，人体血液循环即告终止，因而它是ＣＰＣＲ成功的关键。３．１气道通畅（Ａ）保证气道通畅是复苏的关键措...     

分组教学对护生基护技能学习的效果评价

目的 评价结合对分课堂和团体比赛的分组教学在基础护理操作技能基护技能实训教学中的效果。方法 于2017年上半年,邀请一年级高职护生39名,分为3个小班参加采用单盲群组随机交叉对照研究。研究第1阶段：将三个小班随机分为对照组（2个班）和观察组（1个班）。对照组采用现有的实训教学模式,观察组采用分组教学模式,包括练习课中融入对分环节课堂、考核课中采用团体比赛;。完成三项基护技能学习。第2阶段：两组互换后,完成后三项基护技能的学习。在实施前后通过技能考核、观察、问卷等方法对教学效果进行评价比较对照组和观察组在基护技能考核成绩、练习意愿、课下练习时间、课程满意度之间的差别。 结果 研究初始实施前两组学生在人口社会学、第一学期成绩、练习意愿、课程满意度等方面无显著性差异。两个阶段的对照组和观察组数据合并分析,实施后显示观察试验组的课程满意度均值显著高于对照组（P=0.036）,但两组在练习意愿、技能考核成绩、课下练习时长等方面无显著性差异。。其中,试验组观察组在“与练习搭档以外的同学讨论增多（P=0.023）”和“与班里同学交流增多（P=0.021）”两个满意度条目的得分显著高于对照组。两组在练习意愿、技能考核成绩、课下练习时长等方面无显著性差异。结论 分组教学可促进学生间的讨论交流,因而提高了对课程的满意度,但对基护技能的掌握无明显影响。     

基于网络的开放式护理实践教学模式的探索与实践

为了提高护理技能实验室教学的效果,优化教学资源,复旦大学护理学院在比较国外先进教学模式和分析自身条件的基础上,研发了护理实践教学管理系统,构建了基于网络的开放式护理实践教学模式。5年的改革实践已初见成效,其不仅提高了学生的学习主动性和学习效果,并显著提高了实验室资源的利用率。     

山豆根不同组分多次给药对小鼠肝毒性"量-时-毒"关系研究

目的 研究山豆根不同组分多次给药致小鼠肝毒性的"量-时-毒"关系.方法 连续7天给小鼠灌胃不同剂量的山豆根水提、醇提组分,观察小鼠一般状况,分别于给药后第1、3、7天检测小鼠血清丙氨酸氨基转移酶(ALT)、天门冬氨酸氨基转移酶(AST)、碱性磷酸酶(AKP)的活性和总胆红素(TBI)、白蛋白(ALB)的含量,计算肝脏指数,并观察肝组织形态变化.结果 在给药后第1天山豆根水提、醇提组分低剂量组未对小鼠肝脏造成明显损伤,高、中剂量组会使小鼠血清中ALT、AST、AKP活性升高,TBI含量升高,ALB含量下降;给药后第3天山豆根水提、醇提各剂量组小鼠出现烦躁,体重增长缓慢等症状,血清中上述肝功能指标变化明显,肝体比值增大,并见部分肝细胞脂肪变性、气球样变,点状坏死等病理变化;给药后第7天观察上述症状依次加重.水提组分对上述指标的影响比醇提组分明显.结论 多次给小鼠高、中剂量的山豆根水提组分和醇提组分均可造成明显的肝损伤,且水提组分的肝毒性大于醇提组分,并呈现明显的肝毒性"量-时-毒"关系.     

北豆根不同组分大鼠长期毒性实验研究

目的观察连续给予北豆根不同组分导致大鼠慢性毒性的损伤表现、程度及可逆性。方法分别给140只大鼠灌胃高、中、低剂量的北豆根水提、醇提组分样品,除观察一般状况外,检测血常规、血生化指标,剖杀大鼠,精密称取心、肝、脾、肺、肾脏,计算脏、体比值,进行常规病理检查。停药后,进行恢复期观察。结果北豆根水提、醇提组分分别给药27天、33天可导致大鼠体重下降,饮食、饮水不佳,血清丙氨酸氨基转移酶(ALT)、天门冬氨酸氨基转移酶(AST)、碱性磷酸酶(ALP)活性升高。水提组分的肝体比值增大,醇提组分肝、肾体比值均增大;肝、肾毒性损伤程度与给药剂量呈现一定的剂量依赖相关性,经过恢复期观察,部分病变不可逆。结论北豆根不同组分对大鼠长期毒性表现主要是肝、肾损伤,尤其以醇提的损伤最大,且部分病变为不可逆性损伤。