护生临床实习满意度与临床学习环境的相关性研究

目的 了解护生临床实习满意度与临床学习环境的的关系,为提高护生临床实习效果提供参考.方法 采用临床学习环境问卷及自制的临床实习满意度调查表对130名本科护生和40名专科护生进行调查.结果 护生对临床实习效果满意度评分为22.57±5.37,对临床学习环境各维度评分从高至低依次为师生关系、任务定位、参与、创新、个性化;护生临床实习满意度与临床学习环境中师生关系、参与、任务定位、创新呈显著正相关(r=0.65～0.80,P<0.05,P<0.01),尤以师生关系与护生满意度关系最为密切(P<0.01).结论 护生对临床实习满意度呈中等水平.师生关系是临床学习环境中影响护生临床实习满意度的重要因素,护理教育者和管理者应给予高度重视.     

吴茱萸药材中吴茱萸碱及吴茱萸次碱的超声提取中试研究

目的:探索吴茱萸药材中吴茱萸碱及吴茱萸次碱的超声提取中试工艺研究.方法:以吴茱萸碱及吴茱萸次碱为指标,运用中试型超声提取设备提取吴茱萸碱及吴茱萸次碱,研究提取时间、提取温度、乙醇浓度对提取率的影响,并与常规回流提取比较.结果:中试型超声提取吴茱萸碱及吴茱萸次碱最佳的工艺条件为提取温度60℃,超声时间80 min,提取溶剂70%乙醇,液固比15∶1(ml/g).结论:中试型超声提取吴茱萸碱及吴茱萸次碱具有提取温度低、提取时间短、节省能耗、降低生产成本等方面的优点.     

高效液相色谱法测定不同产地杜仲叶的绿原酸含量

目的 建立杜仲叶中绿原酸的高效液相含量测定方法,并用此方法测定不同产地的杜仲叶绿原酸含量,以控制其质量.方法 Elite Ilypersil C18柱,以乙腈-0.4%磷酸(8:92)为流动相,检测波长327nm,流速0.8mL/min,拄温30℃.进样体积10μL.结果 各组分达到基线分离,绿原酸在0.04～1.07μg范围内线性关系良好,线性相关系数为P=0.9999,平均加样回收率为100.2%,表明该法适用于杜仲叶的绿原酸含量测定.采用该法对7种不同产地的杜仲叶进行绿原酸的含量测定.结果 表明贵州遵义产杜仲叶绿原酸含量较高,湖南张家界产杜仲叶绿原酸含量较低.结论 本方法快速.准确,重现性好,可用于杜仲叶中绿原酸的含量测定.     

浅谈人文关怀在基础护理中的体现

人文关怀式的医疗服务已成为现代医学文明和和谐社会的一个重要标志。护理工作的内涵是“Caring”即关怀、照顾，而“Caring”的核心是人文关怀。这是当今护理专业必备的艺术特质。将这一特质融入于基础护理工作中则是提高患者满意率、提高护理质量的一个重要举措。笔者就如何将人文关怀体现于基础护理中作一浅述。     

肿节风化学成分的研究

肿节风为金粟兰科植物草珊瑚Sarcandra glabra（Thunb．）Nakai的干燥全株，又名草珊瑚，九节茶，观音茶，接骨金粟兰等。主要分布于江西、浙江、广西等地；朝鲜、日本等国亦有少量分布。《中国药典》2005年版收载其为常用中药材。具有清热凉血、活血消斑、祛风通络的功效。用于血热紫斑、紫癜、风湿痹痛、跌打损伤等。早期文献多次报道了国内外学者对肿节风化学成分以及药理活性的研究，但化学成分的系统研究报道并不多见。本实验对肿节风进行系统的化学成分研究，从其正丁醇层分离并鉴定了6个化合物：     

肾茶及其活性提取物治疗肾脏相关疾病现代研究进展

肾脏相关疾病是目前临床上较为常见的一系列疾病的总称,主要包括肾结石、痛风性肾病、糖尿病肾病、肾衰竭、肾病综合征等。临床上主要表现为蛋白尿、血尿、水肿、高血压等症状。目前对于此类疾病的治疗大多采用西医疗法,不良反应较多,且疗效欠佳。肾茶Clerodendranthus spicatus作为我国壮族、傣族等少数民族常用草药,具有利尿排石、抗炎、调节肾功能等作用,大量民间应用经验表明其对肾脏相关疾病具有神奇疗效,无不良反应。对肾茶提取物及活性成分现代药理作用和临床研究进展进行系统梳理和归纳分析,以期为肾茶治疗肾脏疾病的深入机制研究和临床应用提供参考。     

建构主义理论在健康教育学课程中的应用

目的：评价建构主义学习理论在健康教育学课程中的应用效果。方法：选择某校2004、2005级护理专业学生为研究对象,2005级观察组采用传统教学与建构主义理论相结合的教学模式,2004级对照组接受传统教学。比较两组学生健康教育学课程学习效果。结果：1．两组学生总分和客观题得分比较,差异无统计学意义;主观题得分比较,观察组平均得分30．91&#177;4．39,高于对照组26．54&#177;2．02（P=0．000）。2．观察组小组成员的评价39．90&#177;2．61,与试卷评价主观题得分30．91&#177;4．39之间呈现正相关（r=0．303,P=0．021）。结论：建构主义理论要求教师设计真实任务将学习与目标或问题挂钩,学生围绕目标展开自主探究和相互争论,激发了学生知识的高水平建构,提高了学生解决问题的能力,增强了学生的社会性交流合作意识。