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21.
目的 评估护理本科新生的焦虑状况及探讨产生焦虑的相关因素.方法 随机抽取海南医学院、广西医科大学、中南大学护理学院三所高等医学院校中160名护理本科生(实验组)及160名临床本科生(对照组),采用新生基本资料调查表、其它相关因素调查表、焦虑自评量表对焦虑状态进行问卷调查.结果 在实验组158名新生中,平均得分为X1=45.3+8.84.对照组154名新生中,平均得分为X1=44.9+10.57.自己对本专业的态度好坏等因素有统计学意义(P<0.05).结论 护理本科新生的焦虑程度的相关因素主要有自己对护理专业态度、社会对护理专业评价、家庭收入、学习方式方法是否适应、父母对专业的态度等. 相似文献
22.
目的:探讨心理干预对胸心外科手术患者术后焦虑的影响。方法:54例胸心外科择期手术患者随机分为两组:常规护理组(27例)给予常规护理及访视;心理护理组(27例)在常规护理的基础上给予有针对性的心理护理,包括建立干预基础、认知干预、情绪干预、行为干预和家庭与社会支持,必要时请心理咨询师辅导,比较两组术后清醒和术后15 d的焦虑(分)值、血压及心率变化。结果:焦虑(分)值:术后清醒两组差异无统计学意义(P>0.05);术后15 d心理护理组明显低于常规护理组(P<0.01)。收缩压、舒张压及心率:术后清醒两组差异无统计学意义(P>0.05);术后15 d心理护理组明显低于常规护理组(P<0.05)。结论:心理护理可有效缓解胸心外科手术患者术后焦虑,有助于患者身心健康的恢复,值得在临床护理中推荐。 相似文献
23.
目的 观察顺行阴式子宫切除术的疗效.方法 2007年10月~2010年10月对344例子宫或宫颈良性病变者行子宫切除术,其中行阴式顺行子宫切除术62例,同时另选传统阴式子宫切除术60例作为对照组.结果 两组患者手术时间差异、术中出血量差异有显著性,阴式顺行子宫切除术62例均获成功,无副损伤及并发症;术后2个月和6个月随诊,无一例阴道断端脱垂现象,1例阴道残端肉芽组织增生,性生活无明显不适现象.结论 阴式顺行子宫切除术操作难度降低,出血量减少,手术时间缩短,副损伤、术后并发症减少,患者恢复快,提高了患者生活质量. 相似文献
24.
目的 分析利咽消结逐瘀汤治疗声带小结的临床疗效.方法 抽取来本院治疗的80例声带小结患者作为本次实验的目标对象,80例患者随机分为对照组与治疗组,各40例.对照组患者实施克林霉素分散片加强的松片治疗,治疗组患者实施利咽消结逐瘀汤治疗,两组声带小结患者均随访3个月,分析比较两组声带小结患者的临床疗效、不良反应发生率及复发率.结果 对照组40例患者的总有效率为72.50%,复发率为25.00%;治疗组患者的总有效率为92.50%,复发率为5.00%;治疗组声带小结患者的总有效率及复发率的结果显著优于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05);且对照组和治疗组患者的不良反应发生率比较差异具有统计学意义(P<0.05).结论 利咽消结逐瘀汤治疗声带小结具有显著的临床效果,值得应用. 相似文献
25.
目的探讨胃泌素对胃癌细胞增殖的影响。方法应用ABC免疫组化法测定胃泌素及其受体拮抗剂对胃癌细胞增殖细胞核抗原(PCNA)、p53基因表达的影响。结果当细胞培养48h后,胃泌素组PCNA表达阳性率为(41·7±3·4)%,明显高于对照组的(24·4±1·9)%(P<0·01);胃泌素组p53基因阳性表达率为(32·4±5·9)%,亦明显高于对照组的(22·6±3·8)%(P<0·01)。当合用丙谷胺后,胃泌素的上述作用消失。结论胃泌素可促进胃癌细胞PCNA、p53基因的表达,该作用可被其受体拮抗剂丙谷胺所阻断。 相似文献
27.
浅谈护生心理素质的培养 总被引:3,自引:0,他引:3
护生是受教育的对象,是一切教学活动的主体,教师是为主体服务的.为此,作为一名教育者在培养护生各方面素质过程中,教师教给护生什么?怎么教?都要从护生的实际出发,充分了解和掌握在校护生的心理特点,这是有目的、有针对性地进行合格护士培养的重要前提.…… 相似文献
28.
化疗药物渗漏损伤是严重的临床护理问题,可因为药物漏出或非经意的穿刺损伤血管所引起。尽管临床从给药方法上进行了诸多改进,但文献报道其发生率约6%甚至更高。渗漏损伤的严重程度取决于化疗药物的种类。刺激剂:如抗代谢类,一般会引起炎性反应,在注射部位及静脉走行上出现疼痛、肿胀、静脉炎、血管硬化及色素沉着等,且具有自限性。而另一类统称为腐烂剂的化疗药物,包括DNA结合类如烷化剂,包括氮芥和蒽环类,以及非DNA结合类如长春花生物碱和紫杉类, 相似文献
29.
30.
护理专业三大教学环节人际沟通能力培养研究 总被引:1,自引:0,他引:1
目的:在临床护理课堂、见习教学、毕业实习教学中加强人际沟通能力培养,以期提高护生的人际沟通能力。方法:采用模拟、模仿、综合应用的方式用在课堂、见习、实习环节对72名护理本科女生进行沟通能力培训,并用沟通能力测量表进行调查并自制评价标准进行评价。结果:培训前、后护理本科女生沟通能力得分差异有统计学意义(t=4.522,P=0.00),护生在见习前、后和实习后与患者沟通情况比较差异有统计学意义(F=14.092,P=0.00)。结论:通过在课堂、见习教学、毕业实习教学中加强护生人际沟通能力培养,有利于提高护生的人际沟通能力。 相似文献