基于思维导图的护理学基础教学实践与效果评价

目的评价思维导图对学生评判性思维能力和自主学习能力的影响,为思维导图在护理教育中的应用提供实证依据。方法在本科学生的护理学基础教学中运用思维导图分析护理学基础的基本知识、基本理论和基本技能,与传统的教学策略进行对照。结果教学法实施后,观察组自我效能、学习控制、学习意义、一般方法、学习求助、学习总结、学习评价、学习管理的得分及自主学习能力总分高于实施前(P<0.05),内在目标、外在目标、学习焦虑、学习计划的得分教学法实施前后比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学法实施前后对照组自主学习能力各维度得分及总分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学法实施后,观察组系统化能力、求知欲、开放思想、评判性思维的自信心、分析能力的得分及评判性思维能力总分高于实施前(P<0.05),寻找真相、认知成熟度的得分教学法实施前后比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学法实施前后对照组评判性思维能力各维度得分及总分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论思维导图是提升学生自主学习能力和评判性思维能力的有效教学策略和工具。     

中国西部地区癌痛控制现状质性研究

世界卫生组织颁布的癌痛三阶梯治疗原则距今已有20多年,如果严格执行该原则可使75%的癌症病人疼痛得到缓解。但持续报道仍有很多病人承受着各种严重疼痛的折磨[1]。目前,在中国有300万癌症病人。一项研究显示43%的癌症病人中伴有疼痛,而51%的骨性癌痛病人的疼痛未得到充分治疗,而只有25%的晚期癌症病人疼痛症状得到有效缓解[2,3]。本研究通过医护人员、病人及其家属三方面对癌痛控制经历的描述,     

体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用

[目的]探索体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用效果。[方法]选定我校2007级、2008级护理本科生为研究对象,在《护理学基础》实验教学中采用体验式教学方法,通过对研究对象体验感想的分析,观察体验式教学的应用效果。[结果]体验式教学对护生的心理状态、对病人、护士角色的认识、团队协作意识等方面都有所改善。[结论]体验式教学有待在《护理学基础》教学中更加完善应用,在护理学教学中不断推广。     

护理学基础教学对护生护患沟通能力的培养

随着护理观念从以疾病为中心转向以人的健康为中心,护理教育的目标不但要培养具有护理专业知识,专业技能,而且要培养具有人文关怀和良好职业素质的人才。要实现这一目标,培养和提高护生的沟通能力是重要一环。结合教学中的体会,对护生沟通能力的培养方法做一些探讨。     

白内障患者个体量化健康教育应用效果评价

目的探讨对白内障患者进行有效的健康教育方式。方法将106例白内障患者分为个体量化健康教育组和对照组,各53例。分别进行个体量化健康教育和随机健康教育,并对效果进行评价。结果个体量化健康教育组健康教育的效果均优于对照组（P〈0.005）,有显著性差异。结论提示健康教育应贯穿于患者整个病程中,护士应具有娴熟的专科理论知识,掌握有效的健康教育方式与时机,才能有效地提高患者的健康行为。     

社区独居老年人意外伤害知识、态度和行为的调查分析

目的：了解社区独居老年人意外伤害的认知率、对意外伤害的态度以及相关行为,为社区服务内容提供理论依据,为有效预防社区独居老年人意外伤害奠定基础。方法采用《银川市社区独居老年人意外伤害知识、态度、行为调查表》对银川市5个社区年龄在60岁及以上的220名老年人进行调查。结果知识方面：80.6%了解走人行道、靠右行走、过马路看红绿灯走横道线;83.4%了解火场逃生方法;对烫伤、触电、煤气中毒和急性扭伤的应急处理认知率均达98%以上。态度方面：88.5%的老年人认为意外伤害可以预防;82.9%的老年人觉得有必要了解意外伤害相关知识;93.5%的老年人认为自己可能发生意外伤害。行为方面：3.2%每次使用煤气后检查煤气阀门的关闭情况,3.7%每次服药前查看药品有效期;4.1%是按药品说明书保管家中药品;7.8%是按医嘱服药;2.3%过马路时看红绿灯。结论社区独居老年人意外伤害部分知识的认知率较高,且大部分老年人能采取正确的态度,但预防意外伤害相关行为的依存性较低,需要开展多种形式的宣传教育活动,进一步提高认知率,促使其采取正确的行为预防意外伤害,减少意外伤害的发生率。     

体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用

[目的]探索体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用效果。[方法]选定我校2007级、2008级护理本科生为研究对象,在《护理学基础》实验教学中采用体验式教学方法,通过对研究对象体验感想的分析,观察体验式教学的应用效果。[结果]体验式教学对护生的心理状态、对病人、护士角色的认识、团队协作意识等方面都有所改善。[结论]体验式教学有待在《护理学基础》教学中更加完善应用,在护理学教学中不断推广。     

《护理学基础》教学中注重护生心理危机应急能力培养的探讨

[目的]探索一种有效的培养理念,提高在校护生的心理危机应急能力,为护生临床实习及从事护理工作奠定基础.[方法]选定我校2007级护理本科生为研究对象,以新的教学理念为指导,注重护生心理危机应急能力的培养,课程结束后对研究对象进行自制问卷调查.[结果]81.05%的护生认为培养了善于观察、分析和评价的能力,73.68%的护生认为提高了应急、应变能力.[结论]以新的教学理念为指导,注重护生心理危机应急能力培养可提高护生的心理危机应急能力,但仍需进一步研究探索.     

护生实习期职业损伤原因的调查分析

由于医院工作环境和服务对象的特殊性,护理人员常处于多种职业危害环境中,极易造成自身受伤害,如针刺伤、电离辐射伤、化学消毒剂损伤。而护生由于初次接触临床,经验不足,年龄小,心理承受能力较差,加之未系统学习有关职业防护方面的知识,更容易造成职业性损伤。为了解护生发生职业损伤的     

家庭因素对中学生伤害相关危险行为的影响

目的 探讨家庭因素对中学生伤害相关危险行为的影响,为中学生伤害相关危险行为的干预提供依据.方法 采用《青少年伤害相关危险行为调查表》(初中版),对分层随机整群抽取的银川市8所初中11 ～16岁学生1600名就过去1 a发生的伤害相关危险行为进行调查.结果 青少年伤害相关危险行为总发生率为62.8％,其中打架、吸烟、喝酒、网瘾、赌博、看过色情书籍伤害相关危险行为男生均高于女生(男生分别为13.6％,23.2％,58.6％,20.8％,11.5％;女生分别为3.5％,12.1％,49.1％,12.1％,5.1％);家庭类型、经济状况、教养方式等家庭因素与青少年伤害危险行为的发生有关,差异均有统计学意义(P值均＜0.01).结论 父母应在家庭关系、教育方式、教育类型、教育态度等方面为青少年提供良好的成长环境,以减少青少年伤害相关危险行为的发生.