访四川老年大学

四川老年大学是在四川省委组织部老干部局、宣传部、省老龄问题委员会、华西医科大学、成都军区老干部办公室等17个单位倡议下,由省老龄问题委员会、省老干部局和华西医大联合举办的。办学地点暂设在华西医科大学内。这所老年大学是在原四川医学院(现华西医科大学)卫生系为老年人举办的“健康与长寿”讲座班的基础上发展起来的。该讲座班从1982～1984年举办了3期,共培训过     

重型地中海贫血患儿治疗依从性状况调查

[目的]了解重型地中海贫血患儿治疗依从性状况.[方法]采取便利抽样的方法抽取104例重型地中海贫血患儿,应用重型地中海贫血患儿治疗依从性调查问卷、依从指数、血清铁蛋白浓度等方法了解重型地中海贫血患儿的治疗依从性状况并进行原因分析.[结果]重型地中海贫血患儿对治疗的主观依从率为37.50%,其中对定期检查的主观依从率只有17.31%,对治疗的客观依从率(依从指数)为22.12%,对治疗的客观依从率为55.77%.[结论]重型地中海贫血患儿的治疗依从性差,特别是对定期检查与去铁治疗依从性差.提高重型地中海贫血患儿治疗依从性的重点应放在定期检查、去铁治疗方面.     

经皮椎体成形术的围手术期护理

经皮椎体成形术(percutaneous vertebroDlasty，PVP)是近年来脊柱外科发展的一项新的微创技术，经皮向压缩骨折的椎体内注入一些填充物(如骨水泥)来增强椎体，减轻疼痛Ⅲ。主要适应证是椎体血管瘤、骨转移瘤及椎体骨质疏松症等疾病导致的椎体病理性压缩骨折引起的疼痛。     

机械通气患者暴露性角膜炎预防方法的探讨

随着对踝关节运动学及动力学特点的深入了解和假体设计的改进，全踝关节置换术已成为缓解疼痛、改善步态、重建踝关节功能的有效手段。由于踝关节置换的手术指征严格。目前临床上仍未广泛开展，其相关的报告及护理配合极少见。我院于2003年9月应用Link Star人工关节假体实施踝关节置换术治疗创伤性踝关节炎1例，术后疗效肯定，随访18个月疗效满意，现报道如下。     

多部门合作优化冰冻送检流程提高乳腺癌保乳手术效率的实践及效果

目的:为提高乳腺癌保乳手术效率,缩短手术台上等候时间,提高冰冻制片质量,对送检流程环节实施优化管理。方法:2015年1~12月实施流程优化前,我院收治的乳腺癌保乳手术患者628例作为对照组;选取2016年1~12月中心手术室共实施的乳腺癌保乳根治术患者736例作为流程优化组,优化措施包括重新建立术中冰冻切片标本送检制度和术中冰冻标本送检登记本,正确处理切取的送检组织,手术医生提前与病理科沟通,多台手术冰冻标本"错峰"送检,改进结果报告的发送方式等。观察两组患者台上等待时间和手术持续时间。结果:流程优化组患者手术台上平均等待时间及手术时间短于对照组(P<0.05)。结论:多部门合作优化冰冻切片送检流程使冰冻制片质量得到提高,缩短了手术时间,提高了保乳手术运作效率。     

空巢家庭常见问题及社区护理对策

随着社会的进步，科学技术的发展及人们生活和医疗水平的提高，人类的平均寿命在逐渐延长，但随之人口“老龄化”而带来的家庭“空巢化”问题也日益严重。如“空巢家庭”老人的生活照顾、医疗保健、情感和心理需求等。尽管这些问题几乎所有老年人都会经历，但对“空巢老人”来说则更为具体和更为迫切，是值得社区护理探讨和关注的问题。[第一段]     

颈椎骨折合并颈髓损伤急诊手术期安全问题分析及护理对策

总结42例颈椎骨折合并颈髓损伤急诊手术的安全问题和护理配合要点。手术前转运病人,手术中实施气管插管麻醉,摆置手术体位等环节操作不当有可能加重颈髓损伤,护士应做好关键环节的风险评估,采取预见性护理措施,包括正确搬运病人、避免过度屈伸颈部、稳妥摆置各种入路的手术体位等。本组手术进程顺利,未发生医源性颈髓损伤,术后随访6个月~48个月,疗效满意,损伤节段稳定,无伤口感染及内置物并发症,神经功能明显改善,未出现神经功能恶化。     

L-精氨酸对大鼠心肌肥厚的保护作用

目的 研究L-精氨酸(L-Arg)对异丙肾上腺素(ISO)所致大鼠心肌肥厚的保护作用及机制.方法 ISO皮下注射5 mg/(kg·d),建立大鼠心肌肥厚模型,同时预防性L-Arg给药,观察大鼠心电图变化,测定心脏质量指数、一氧化氦(NO)含量、丙二醛(MDA)含量及乳酸脱氢酶(LDH)活性,并观察心肌间质改变.结果 L-Arg能明显减轻心脏质量,减少间质腔原含量,改善左室肥厚形成的"心肌劳损".降低血清MDA含量和LDH活性,增加NO含量.结论 L-Arg对ISO所致大鼠心肌肥厚具有保护作用.     

病理生理学"学教并重教学模式"的探讨

为了强化学生在病理生理学教学活动中的主体作用,初步探索并实践了"学教并重"的教学结构,通过对病理生理学教学策略的改革,取得了积极效果.实践证明,"学教并重"教学结构的实践,有效地调动了师生双方教与学的积极性,提高了学生综合分析问题、解决问题的能力和创新精神.     

PBL与LBL教学法在病理生理学教学中应用的比较研究

PBL教学法（problem-based learning）是以问题为基础的学习方法,是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创^[1]。该教学方法以问题为引导,学生自学讨论为主体,以培养学生的自学能力和解决实际问题的能力为重点。学生就学习遇到的问题自己组织发言和讨论,老师作必要的引导和答疑解惑,