妊娠合并急性胰腺炎

目的　探讨妊娠合并急性胰腺炎的临床特点、治疗原则及预防措施。方法　回顾性分析 11例妊娠合并急性胰腺炎的发病特点、辅助检查、治疗方法及结局。结果　 8例轻型采用保守治疗 ,无一例因胰腺炎行剖宫产术 ,母婴均健康出院 ;3例重型中 2例保守治疗后病情加重 ,行剖宫产术 ,1例孕 30周 ,发病 1d后胎死宫内 ,自然分娩 ,行ERCP乳头切开、胰腺及腹腔引流术 ,孕妇均治愈。结论　动态观察血尿淀粉酶及B超或CT检查对胰腺炎诊断有重要价值。妊娠合并轻型胰腺炎不是剖宫指征 ,保守治疗效果好 ;妊娠合并重型胰腺炎一般需尽早剖宫产终止妊娠 ,除保守治疗外 ,适当行胆石清除及引流术 ,轻型胰腺炎不是剖宫产指征。     

加药后静脉输液瓶盖再次消毒时间的观察与研究

目的通过试验，找出静脉输液瓶盖消毒加药后有效消毒时限，确定再次消毒时间。方法取210瓶液体作为试验样本，分为7组，30瓶，组，按常规加药消毒，放置。分别在加药后即时及加药后的5，10，15，20，25，30min7个时间段对瓶盖进行采样，送细菌室进行细菌培养、鉴定。结果7个时间段瓶盖细菌污染情况比较χ^2=3．822，P〉0．05，菌种分布情况比较χ^2=25．32，P〉0．05，差异无统计学意义。结论静脉输液瓶盖消毒加药后在空气、物表细菌学监测结果符合标准要求的治疗室放置30min内其消毒效果仍达国家标准，在此时间段内更换该瓶液体，接瓶前无需重新消毒。     

早幼粒细胞白血病中Auer小体的形态与分布观察

本文将我院1980年1月至1991年10月确诊为急性早幼粒细胞白血病(ApL)的病例,选出保存好染色好的骨髓片标本52例(男28,女24,5～64岁),用光学显微镜观察Auer小体的形态和分布。一、方法:每份骨髓标本计数500个原粒和早幼     

医案三则

一、痰阻气郁右胁下(?)痛二例(1)郭××,男性,28岁,博野县杜村人,寓保定市振兴里12号,加工磨(?)为业。于1950年,5月28日,突患右胁下剧痛,拒按,业经××医院确诊为急性胆囊炎,嘱其务于次日下午两点以前,进行手术治疗,如果不行手术,势难挽救。患者当因款未凑齐,未能即时入     

耳穴贴压治疗不孕症2例

耳穴贴压治疗不孕症２例例１张×，女，２９岁，农民，１９９４年７月１０日就诊。结婚３年未孕。患者３年前曾流产１次，后来一直未孕。月经２～３月１行，量少色淡，伴腰膝酸软，四肢乏力，面色萎黄。舌淡，苔薄白，脉沉弱。妇科检查见子宫大小活动度正常，输卵管通畅，...     

高原地区外耳道蝇蛆病1例

1病历摘要患者男,35岁,藏族,已婚,牧民。因“右耳间断性疼痛3天,发现蛆虫半天”于2008年6月24日就诊于我科。3天前患者于草地上午休后自觉右耳不适,瘙痒,疼痛,未引起重视,未经任何治疗。此后右耳疼痛逐渐加剧,无流脓,无听力下降。半天前亲戚发现右耳有蛆虫,于当日急诊于我科就诊。     

小容量支气管肺泡灌洗回收液粉尘含量的测定分析

目的 :通过对支气管肺泡灌洗回收液粉尘含量的测定 ,探讨支气管肺泡灌洗对尘肺的诊断和治疗价值。方法 :选择 83例煤工尘肺 0 + 患者 ,对支气管肺泡灌洗回收液中粉尘进行分离 ,测定含量。结果 :83例煤工尘肺 0 + 患者灌洗液清除物干重 (0 .2 6± 0 .17) g,粉尘含量 (0 .10± 0 .4 3) g,粉尘占清除物干重为 39.6 0 %。结论 :支气管肺泡灌洗对尘肺是一种很好的病因治疗手段。     

产前认知辅导对初产妇分娩方式影响的临床观察和探讨

目的观察产前认知辅导对于初产妇分娩方式的影响。方法随机选择2008年9月～2009年7月在杭州市第一人民医院接受定期产前检查并住院分娩的初产妇,随机两组,每组各100例,均从孕31周开始入组,随访到产后7天。干预组本着自愿参加的原则,接受"产前认知辅导训练",对照组仅接受常规产前检查。观察记录两组初产妇的分娩方式和自然分娩的产程进展情况。结果 (1)分娩方式比较:干预组剖宫产率显著低于对照组,差异有统计学意义(χ2=8.62,P<0.01);其中干预组社会因素剖宫产率也显著低于对照组,差异有统计学意义(χ2=13.28,P<0.01)。(2)自然分娩产妇的产程持续时间比较:两组第1产程、第3产程以及总产程的持续时间两两比较无明显差异(第1产程t=1.004,P>0.05,第3产程t=1.325,P>0.05,总产程t=0.283,P>0.05);干预组的第2产程持续时间显著短于对照组,两组比较差异有统计学意义(t=4.905,P<0.01)。结论对初产妇进行产前认知辅导可以有效降低剖宫产率,尤其是社会因素所致的剖宫产率,并有助于缩短第2产程。     

基于建构主义理论的组织胚胎学实验教学实践

建构主义理论强调学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动,而不是对教师授予知识的被动接受[1-4].在教师营造的和谐民主的课堂气氛下,学生进行主动协作性学习;教师以传授知识为主转变为以指导学生学习为主,成为学生建构知识的帮助者和指导者[1-2].