复方双氧水用于鼻饲病人口腔护理的效果观察

目的观察复方双氧水应用在鼻饲病人口腔护理的效果。方法60例留置胃管鼻饲且无口腔并发症的病人按照住院号个位数的单双分为观察组和对照组各30例,分别用复方双氧水、生理盐水为病人进行口腔护理,每天2次,连续7d,并设观察表,记录病人每天的口腔情况,包括口腔pH值、口臭程度、舌苔情况、舒适度及其他。结果在维持口腔正常pH值、改善口臭和舌苔、增加舒适度方面,复方双氧水与生理盐水比较,差异有统计学意义（P〈0．05）。在预防口腔红肿、溃疡、牙龈出血方面,效果无差别（P〉0．05）。结论复方双氧水比生理盐水能更有效地使留置胃管病人口腔pH值维持在正常范围内,更好地改善口臭、舌苔,并能使病人感到更舒适。     

任务驱动为导向的护理实训技能中心开放管理模式初探

任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法[1],它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学模式;     

综合评价在任务驱动学习中的应用

传统的实践操作考试主要考查学生对技能的掌握情况,教师针对单一的操作过程进行评分,学生练习时以单人操练为主,既不对他人的学习效果负责,也不对他人学习进行评价,甚至有些学生不清楚操作的评价要点.在任务驱动学习中,学生以组为单位,不仅是操作的合作者、促进者,也是彼此学习的评价者.教师的评价也从针对学生的操作技能扩大到对学生服务态度、应变能力、合作情况等多角度的点评.整个实训过程的评价是师生共同参与的综合评价方式.     

着眼于我国临床护理实际 解决护理诊断应用中存在的问题

分析护理诊断在临床应用和教学中出现停滞甚至倒退的主要问题,根本的原因在于护理诊断的概念不清、我国护理处理的职能与北美国家存在差距及有些护理诊断不符合我国的语言习惯.解决的方法应该从我国的临床护理实际出发,首先明确医护合作性问题与护理诊断,在医护合作性问题上不提护理诊断,以保持医护记录的统一及护理记录要使用医学术语的要求;建立符合我国实际的护理诊断体系,改变护理病历书写形式,培养护士清晰的临床整体护理思维.     

慢性阻塞性肺疾病患者不同时期肺康复的依从性

目的:比较慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者急性期与稳定期肺康复的依从性。方法:将113例COPD急性加重住院患者随机分为急性期康复组(76例)及稳定期康复组(37例)。急性期康复在患者感染控制,症状缓解出院时即开始。稳定期康复在感染控制,症状缓解并稳定达8周时开始。康复项目包括步行锻炼及呼吸锻炼,持续8周。患者需完成康复日记,接受随诊及随访。结果:稳定期康复组患者步行锻炼、呼吸锻炼以及肺康复总的时间、次数、依从性得分均高于急性期康复组,两组比较均有统计学差异(P<0.05);稳定期康复组步行锻炼、呼吸锻炼、肺康复总的时间、次数依从性好的百分率均高于急性期康复组,两组比较均有统计学差异(P<0.05)。结论:COPD患者康复依从性较低,急性期康复依从性比稳定期康复差,提示应重视COPD患者特别是急性期康复患者的依从性。     

质量管理小组在护生实习出科考试评价中调查分析

目的 探讨质量管理(QC)小组在护生实习出科考试评价中的作用.方法 QC小组参与本科实习生出科考试的监控.结果 QC小组活动前后两届学生内、外科出科考试成绩差异有显著意义(P＜0.05).结论 QC小组参与护生实习出科考试,完善了实习出科考试的监管体系,增进了学生的学习热情和积极性,提高了学习效果,提高了临床带教老师的素质和教学水平,密切了院校的合作,促进了教学相长.     

老年慢性阻塞性肺疾病患者社区康复过程中的负性情绪及自我管理研究

目的 探讨社区老年慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者社区康复过程中的负性情绪以及自我管理方法.方法 采用质性研究的现象学研究方法,对12例康复期的社区老年COPD患者进行深入访谈.结果 社区老年COPD患者康复过程中负性情绪有3个主题:孤独和自卑感、自责和罪恶感、无助感.负性情绪的自我管理有三个主题:感恩情绪、顺应疾病、转移注意力.结论 重视康复期老年COPD患者的负性情绪,社区医疗单位要主动承担起COPD患者康复的重任.积极探索适于老年COPD康复的可操作性干预模式,调动一切社会资源,做好社区老年COPD患者的社会支持工作.     

吸烟行为与精神分裂症关系的研究进展

精神分裂症病人有很高的吸烟率,吸烟对精神分裂症病人的影响体现在多个维度,可对抗精神病药物的血药浓度、药物副反应、临床症状、体重、糖脂代谢、心脏以及认知功能产生影响,指出要提高精神分裂病病人的生活质量,应综合考虑以上因素,从而调整治疗方案。     

本科护理学专业学生临床实习“三阶段”评价模式的研究与实践

目的探讨护理学专业本科生实习运用“三阶段”评价模式。方法按照实习前、中、后三个过程分为3个阶段,院校教师共同参与制定阶段的评价内容和标准。结果提出了一套护理本科实习不同阶段的评价办法。结论“三阶段”评价模式完善了实习考试评价的标准和监管体系;增进学生学习热情和积极性,提高学习效果;提高临床带教教师的素质和教学水平;密切了院校的合作,促进了教学相长。     

护理专业隐性知识在高职高专任务驱动教学中的共享与传播

隐性知识作为护理工作知识的主体,应当作为重点教学内容传播给学生。但由于其自身难以表述的特点,目前护理教育中仅凭传统课堂教学难以实现。任务驱动教学通过学习任务这一媒介,加上老师适当的指导,不仅实现培养学生的综合能力,也令学生在学习和评价中获得隐性知识。从对学生的学习效果调查可见,该教学法对学生隐性知识的共享与传播有积极意义。