长学制口腔医学专业固定修复学临床前期实习教学改革初探

长学制口腔医学专业的本科教育在我国是一个新生事物。为了更好地为长学制教学服务,在口腔固定修复学临床前期实习方面进行了大胆的教学改革：重新编写实习手册,调整教学内容;采用标准的教学模型;制作并应用示教课件;实行分阶段考核。改革后的教学效果受到院教学督导组和广大学生的肯定。     

竞争性逆转录-聚合酶链反应对哮喘患者诱导痰白细胞介素-10基因表达的定量分析

目的：建立竞争性逆转录-聚合酶链反应（RT-PCR）定量方法，监测哮喘患者白细胞介素-10（IL—10）基因的表达水平，探讨IL-10在哮喘气道炎症中的作用和临床意义。方法：用酶切法构建IL-10内标分子。用已知量的该内标分子，通过竞争性RT—PCR对哮喘组（30例）和对照组（29例）的诱导痰和外周血IL-10mRNA进行定量分析。结果：哮喘发作期患者的诱导痰和外周血绝大多数未检测到IL-10mRNA，部分缓解期患者有少量IL-10mRNA表达。健康对照者外周血和诱导痰均有IL-10mRNA表达。结论：哮喘患者的气道炎症过程与IL-10基因表达有关，且存在IL—10转录水平的合成障碍。     

急性心肌梗死患者血浆内皮素的动态变化及意义

内皮素（endothelin，ET）是由血管内皮细胞分泌和释放的强烈缩血管多肽。是机体在缺血、缺氧和缺血一再灌注损伤等情况下体内产生的一种致损伤因子，可导致冠状动脉痉挛和冠状动脉内血栓形成，直接参与了急性心肌梗死（acute myocardial infarction，AMI）的病理生理过程。     

口腔修复学临床前期教学的初步改革与实践

本文旨在探讨口腔修复学临床前期教学改革实践的方法和效果。采取的方法包括重新编写实习手册以规范教学内容；采用标准的教学模具及教学方法；实行规范化、分阶段考核评分系统等。结果表明，对临床前期实习施行上述教学改革不仅有利于提高教学质量，而且也有利于教学管理和教学质量评估的进行。改革后的教学效果受到教学督导组和学生的肯定。     

布鲁氏菌猪种标准株外膜蛋白OMP25的原核表达

目的克隆布鲁氏菌外膜蛋白Omp25基因并构建基因的原核表达系统。方法用聚合酶链反应技术扩增得到布鲁氏菌基因组，得Omp25基因片段，T—A克隆后测定核苷酸序列，将目的基因定向插入原核表达载体pGEX-4T-1，经双酶切和DNA测序测定，将构建的重组质粒转化大肠杆菌（E．coli HB101，TOP10），经IPTG诱导后，用SDS—PAGE检测重组蛋白rOrap25表达情况。结果经DNA测序显示Omp25DNA序列和插入位点正确，成功构建了重组质粒DGEX-4T-1-Omp25，经IPTG诱导，特异性表达出以包涵体形式存在48kDa的Omp25融合蛋白。结论制备、克隆了布鲁氏菌外膜蛋白Omp25基因片段，并在大肠杆菌中表达出Omp25融合蛋白。     

血清IL-18、IL-10测定在肾移植急性排斥反应中的意义

目的 探讨IL-18、IL-10在肾移植急性排斥反应中的作用及临床意义。方法采用ELISA法和RIA法分别检测肾移植患者手术前、手术后1周及2周血清IL-18、IL-10含量，并进行比较分析。结果肾移植患者手术前IL-18和IL-10水平明显高于正常对照组（P〈0．01，P〈0．05）。手术后1周急性排斥组与稳定组比较IL-18和IL-10差异均无显著性（P〉0．05）；手术后2周急性排斥组IL-18水平明显高于稳定组（P〈0．01）．IL-10水平明显低于稳定组（P〈0．05）。结论 肾移植手术前后监测血清IL-18和IL-10水平变化，对于判断急性排斥反应有一定临床意义。     

小型微量注射泵的试制

通过对小型微量注射泵的试制,实现了微泵的技术功能,同时又能从价格上有新的突破,可以实现质量可靠、物美价廉的优点,适合大规模推广应用。     

用上骱手法救治肌萎症医案1例浅析

1991年5月,我因探望一住院亲属而碰到一位全身肌肉全部萎缩的患者。他叫周某某,技工, 当年28岁,已婚2年。初见此人,吃了一惊,见不到一点肌肉,全身骨瘦如柴,只有双眼皮能眨．双眼球能转,嘴巴能说话,手指、足趾能微动。经了解生命指征正常,全身无疼痛不适,但是全身无力。身高1．67米,体重36．5kg,活脱脱一具活着的木乃伊。我从未见过这么干枯无肉的活人。据周自述:     

高温作业1268名工人心电图检查分析

为了解我县高温作业工作人员长期接触高温对心脏的影响，本文对从事高温作业工人的心电图资料进行了整理分析。     

仿真头颅模型在口腔修复学临床前期教学中的应用

仿真头颅模型教学系统为口腔修复学临床前期教学提供了一个模拟临床操作的平台。本文结合我院长期的教学经验对该系统在口腔修复学教学中的特点、应用、优缺点、改进措施以及未来的扩展应用进行了全面的阐述。同时指出,口腔医学教育带教教师应当紧密结合临床实践克服该系统的缺点,使其在教学中能够最大程度地模拟临床实际,提高口腔医学生临床前期的实践技能,实现向临床实习的平稳过渡。该系统还为口腔修复学临床前期的标准化教学打下了基础。