结构化教学联合应用行为分析对孤独症儿童的效果

目的:了解结构化教学联合应用行为分析用于孤独症儿童临床治疗和家庭干预的长期效果,评价该方法相比其他干预方法的临床优势,为后期推广使用提供理论支持。方法:对2015年8月至2016年11月期间,韶关市第一人民医院及重庆市万州区妇幼保健院收治的符合研究要求的80例孤独症确诊儿童进行分组研究,均分为对照组(个体化训练)、观察A组(结构化教学)、观察B组(应用行为分析)、观察C组(结构化教学联合应用行为分析),比较四组患儿不同时点(初诊时、干预3个月、干预6个月、干预12个月)的神经心理发育评分、心理教育评定量表评分的统计学差异。结果:不同时点比较,神经心理发育(观察A组、观察B组、观察C组)、发展能力(对照组、观察A组、观察B组、观察C组),差异具有统计学意义(P0.05);四个组别比较,随着干预时间延长,神经心理发育、发展能力改善效果最优的为观察C组(P0.05)。结论:结构化教学联合应用行为分析用于与孤独症患儿的心理和行为干预,相比传统临床治疗方法,能明显改善患儿的神经心理发育状况和孤独症状。     

结构化教学对学龄前轻度智力低下儿童的康复效果

〔摘 要〕 目的：探讨结构化教学在轻度智力低下儿童康复训练中的应用效果。方法：选取 2015 年 7 月至 2019 年 1 月韶关市第一人民医院收治的 120 名学龄前轻度智力低下儿童,根据他们接受的治疗方案分成对照组和观察组,对照组儿童采用传统的康复训练,观察组儿童采用结构化教学,两组训练前 Gesell 发育量表和婴儿 – 初中生生活能力量表、年龄、性别没有明显的差异性,分别于训练 3 个月、6 个月和 12 个月后,采用 Gesell 发育量表对两组患儿的发育商及婴儿 – 初中生生活能力量表进行比较分析。结果：两组治疗后 3 个月、6 个月、12 个月 Gesell 发育量表各维度评分呈增高趋势,均高于治疗前,差异具有统计学意义（P ＜ 0.05）;观察组治疗后 3 个月、6 个月、12 个月适应性行为、大运动、精神动作、语言、社交行为及总商数评分均高于对照组,差异具有统计学意义（P ＜ 0.05）;两组患儿治疗 3 个月、6 个月、12 个月后,婴儿 – 初中生生活能力量表评分均高于治疗前,差异均具有统计学意义（P ＜ 0.05）;且观察组治疗 6 个月、12 个月后的评分均高于对照组,差异均具有统计学意义（P ＜ 0.05）。结论：结构化教学在轻度智力发育迟缓儿童康复训练中应用效果理想。