老年住院患者心理特点及心理护理

分析老年住院患者的临床心理特点,探讨相应的护理对策。对2012年1月至2013年1月收治的500例老年住院患者采取以心理护理为重点,全方位的个体化优质护理,可以减轻老年住院患者的心理障碍,使患者积极配合治疗．取得满意疗效。     

医学论文标题的英译

为适应对外交流的需要 ,目前我国生物医学期刊论文一般均附有英文标题 ,标题是全文的浓缩 ,它既要概括文章的主要内容 ,又要简练 ,能吸引读者。由于汉英两种语言在语法上有相当大的差异 ,汉英文写作又有着不同的要求 ,所以将标题译英时 ,既要注意把原标题意义完整、准确地表达出来 ,又要使之语言精练、通俗易懂、符合英语习惯。翻阅我国出版的多种医学期刊 ,不难发现论文题目的英译存在不少问题 ,本人拟就医学论文标题的写作要求、语言特点进行阐述 ,同时就标题英译中几个常见问题进行探讨。1　写作要求1.1　标题的长度 :标题力求言简意赅 ,…     

冷疗在头面部损伤早期的应用

目的 探讨冷疗在头面部损伤的早期应用效果.方法 对180例头面部损伤后患者9 h内应用冷疗,将温度在10～20 ℃的自来水灌充到冰袋或乳胶手套中,用毛巾包裹后置于损伤部位,每次持续30 min至1 h,间隔30 min或1 h后再继续应用,直至伤后9 h.结果 损伤在3 h以内用冷疗,较3～9 h用冷疗疗效好.结论 头面部损伤早期应用冷疗可减轻患者疼痛及肿胀.     

心电监护分级训练的思考与实践

随着医学科学的发展 ,心电监护已普遍应用于临床各科。我院配有监护设备的科室由 1998年的 4 6 %上升至目前的 95 %。鉴于监护设备的普及和广泛应用 ,结合临床实际就监护设备的相关内容组织编写了分级训练百题问答 ,并进行了全员培训和分级考核 ,使心电监护技术的训练、管理进一步标准化、规范化和程序化。1　训练思路构建1.1　百题设置基础　护士果断、迅速、正确无误的操作和预见性护理干预是良好急救技术水平的体现。为使监护设备在实施生命救护中完整地发挥其优势作用 ,我们首先对监护设备应用的相关内容进行问卷调查 ,有效问卷 94份。…     

英语听力教学中预测技能的培养

论述了预测技能在听力中的作用，描述了如何培养学生的预测能力的几种有效方法。根据标题预测内容；根据选择答案、附加信息、社会习俗、化背景、固定搭配、习惯用语等进行预测是提高听力水平的有效途径。     

气管切开切口换药方法的改进

气管切开术,做为临床解除呼吸道梗阻,改善氧循环的一种急救技术,已为广泛采用,但气管切开术后发生的皮下气肿及切口周围感染是临床常见并发症,本文针对其发生原因进行了分析,探讨了改进术后切口的换药方式,有效的降低了皮下气肿和感染的发生率。     

健康宣教标准路径在急性白血病患者化疗期间护理中的应用

目的探讨健康宣教标准路径在急性白血病化疗期间护理中的应用效果。方法选取88例急性白血病化疗患者分成2组,对照组44例予常规护理,观察组44例加用健康宣教标准路径护理,观察2组治疗后生活质量、并发症等指标。结果观察组呕吐、脱发再生、骨髓抑制、疲乏不适、出血、口腔黏膜炎的发生率显著低于对照组(P0.05);护理后,2组白细胞、血小板较护理前显著下降,谷丙转氨酶则显著升高(P0.05),且观察组的白细胞、血小板、谷丙转氨酶改善水平较对照组更加显著(P0.05);护理后,2组SAS、SDS评分均较护理前显著下降(P0.05),且观察组较对照组下降更显著(P0.05);观察组护理后生活质量的生理、心理、社会、环境积分均显著高于护理前和对照组护理后(P0.05)。结论健康宣教标准路径能降低急性白血病患者化疗期间并发症发生率,提高生活质量。     

建构主义教学理论对医学研究生专业英语教学的启示

建构主义教学理论是西方教育心理学的一种教学理论,认为学习是学习者主动建构意义的过程,强调学习的主动性、社会性和情境性。本文阐述了建构主义的一些主要观点,在分析建构主义教学观与传统教学观差异的基础上,提出了建构主义教学理论在当前我国新一轮大学英语教学改革情况下,对医学研究生专业英语教学的深刻启示。     

应用图式理论提高医学生专业英语阅读能力

试图运用图式理论来解释阅读过程,并分析医学生对专业阅读材料不能正确理解的原因。探讨图式理论在医学专业英语阅读中的作用并提出图式理论在医学阅读教学中的具体设想,即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高医学专业英语阅读理解能力。     

任务教学方法在护理学专业英语教学中的应用

任务教学方法是一种以任务为基础的教学方法,旨在将语言教学真实化和课堂社会化,使学生不仅在运用中学而且为了运用学.本文概述了任务教学方法的理论依据及其意义,阐述了任务教学方法在河北大学医学部护理学专业英语教学中的具体应用,并对其教学效果进行了评价.实践证明,任务教学方法活跃了专业英语教学课堂气氛,调动了学生专业英语的学习兴趣,提高了学生的专业英语能力.