一导专教联合模式在手术室新入职护士培养中的应用效果

目的：评价一导专教联合模式在手术室新入职护士培养中的应用效果。方法：选取2016～2018年新入职的24名护士作为对照组,采用传统的一站式导师带教模式,2019～2020年新入职的22名护士作为试验组,采用一导专教联合带教模式,比较两组新入职护士在完成除关节置换手术、心脏手术的其他专科手术洗手配合的培养周期时长;抽取35名外科医生和20名N3～N4层级护士调查对新护士的满意度;比较满一年期后新入职护士理论知识掌握情况。结果：试验组的新护士培养周期明显小于对照组（P<0.01）;外科医生和N3～N4层级护士对试验组新护士的满意度高于对照组（P<0.01）;试验组新护士的理论考核成绩高于对照组（P<0.01）。结论：一导专教联合模式可有效缩短新护士手术配合周期,提高新护士理论水平,提高外科医生和N3~N4层级护士对新护士的满意度。同时使新入职护士对手术室带教模式有认同感,提升手术室人才培养速度及培养质量,是培养新护士岗位胜任力的有效模式。     

微课联合翻转课堂教学模式在新入职护士规范化培训中的应用效果

目的：观察微课联合翻转课堂教学模式在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法：选取2019年3月至2021年12月该院新入职的88名护士进行前瞻性研究,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组各44名。对照组采取常规教学模式,观察组采取微课联合翻转课堂教学模式。比较两组考核成绩、自主学习能力评分、批判性思维能力[中文版批判性思维能力测量表（CTDI-CV）]评分和培训满意度。结果：培训后,观察组理论成绩、操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组学习动机、自我管理能力、信息素质、学习合作能力等自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组开放思想、系统化能力、寻找真相、分析能力、求知欲、自信心、认知成熟度等CTDI-CV评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组教学形式、激发学习兴趣、课堂氛围、提高沟通交流能力等培训满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：微课联合翻转课堂教学模式应用于新入职护士规范化培训,可提高护士对专业知识和护理操作的掌握度,提升其自主学习能力和思维能力,增加培训满意...     

手术室护理路径在新护士培训中的应用

目的改革传统的新护士带教方法,将手术室护理路径用于手术室新护士的全程理论及主要操作课程的教学培训。方法以手术室护理路径为主线,以术前、术中、术后的工作流程为轴对新护士进行带教、指导和督导,定期进行评估和考核,并与传统带教方法进行比较。结果应用手术室护理路径培训的新护士综合技能明显提高(P<0.05),手术医生和手术病人对新护士的满意度均有提高(P<0.05),教学老师的自身水平普遍提高,实现了教学相长;手术室护理工作更加系统化、条理化、规范化,减少了护理差错和护理缺陷的发生,提高了护理质量。结论应用手术室护理路径培训手术室新护士适应手术室工作的特点,是一种实用、高效的手术室教学手段。     

CDIO模式在基层医院手术室新护士规范化培训中的应用

手术室护理是综合性、实践性较强的专科护理,手术配合种类多、手术仪器操作复杂,对护理人员的专业知识与技能要求越来越高。而手术室新护士通常专业知识储备不足、欠缺临床实践经验,尚无法满足手术护理配合需求,需通过规范化培训提高其护理专业素质^[1]。     

系统型培训模式在手术室新护士岗前培训中的应用与效果评价

目的探索一种适合手术室新护士岗前培训的方法。方法将系统型培训模式应用于手术室新护士岗前培训中,对照传统培训方式,评价其效果。2012年7月以前采用带教老师临床带教,每月一次业务学习的传统培训,2012年7月后按照系统型培训模式的步骤,即分析护士培训需求,设计与编制培训手册,实施培训并对培训效果进行评价,比较传统培训方式与实施系统型培训模式后护士理论和操作成绩以及手术医生满意度。结果采用系统型培训模式对新护士进行岗前培训,护士理论和技能操作成绩、手术医生满意度较传统培训均有所提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用系统型培训模式进行岗前培训,使手术室新护士得到循序渐进的系统培养,提高了手术室新护士操作技能水平和专业素质,提升了护理服务水平及手术医生满意度,值得推广使用。     

手术室新护士的培训

手术室是医院的核心科室,是医务人员抢救患者的重要场所。随着科学技术的快速发展,越来越多的高精设备和新技术得到广泛应用,这对手术室护理工作提出了更新、更高的要求。如何做好手术室新护士的临床带教与培训,使其尽快适应手术室的工作是一个迫在眉睫的问题。     

手术室新护士的培训

手术室是医院的核心科室,是医务人员抢救患者的重要场所。随着科学技术的快速发展,越来越多的高精设备和新技术得到广泛应用,这对手术室护理工作提出了更新、更高的要求。如何做好手术     

Miller金字塔教学模式在手术室专科组护士培训中的应用效果

目的：探讨手术室专科组护士培训中采用Miller金字塔教学模式的效果。方法：选取2021年4月—2022年3月中国科学院大学深圳医院手术室专科组40例护士作为研究对象,根据项目研究需求并结合各护士自身意愿分为对照组与观察组,各20例。对照组采用传统教学模式,观察组采用Miller金字塔教学模式,比较两组考核成绩、岗位胜任能力、培训满意度。结果：观察组理论考核、个案护理讨论、操作技能、专业护理技能成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。培训前,两组急救动手、应急配合、病情观察、护患沟通能力评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;培训后,两组急救动手、应急配合、病情观察、护患沟通能力评分均高于培训前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组培训满意度高于对照组,差异有统计学意义（P=0.037）。结论：Miller金字塔教学模式用于手术室专科组护士培训中可提高护士的考核成绩、岗位胜任能力,培训满意度高。     

规范化专科教学方式在手术室新护士培训中的应用

随着外科思想观念更新和医疗行业的迅速发展,手术科室病床急剧增加,手术量大幅增长,对手术室护理人员的专业素质及术中配合技术要求越来越高。护士规范化培训是指在完成护理专业院校基础教育后,接受规范化的专业培训[1]。我院手术室近年招聘了较多新护士,为提高其手术专科技能水平,从2008年开始改进以往单纯由护理部组织的每年1次护士自行复习后统一考试的方法,实施由科室指定专人教学的规范化专科培训学习方式,使新护士的手术室专科技能水平有了明显提高,带动了手术室护理质量的全面提升。现将具体方法报道如下。     

模块化培训在新入职护士实践技能培训中的应用

随着护理事业不断发展,新入职护士实践节能培训属于护理临床教学中重要内容,如何使其快速适应临床护理需求,增强护理职业素养,培养可持续发展护理人才成为医疗界相关人士研究重点.因此本文对新入职护士实践技能培训中采取模块化培训的应用价值进行综述,分析新入职护士培训现状以及模块化培训意义.     

在新入职护士岗前培训中多元化培训模式的应用

目的 探究新入职护士岗前培训选用多元化培训模式的应用效果.方法 研究起止时间:2018年4月—2019年8月,共选取我院新入职护士60例进行此次研究,按照时间先后顺序将研究对象分为2组,对比组30例为2018年4月—2018年12月,研究组30例为2019年1月—2019年8月,对比组进行传统岗前培训,研究组进行多元化岗前培训,分析两组的临床护理考核评分、护士对岗前培训的满意度数据.结果 数据结果显示:研究组的临床股护理考核评分均较高,护士的岗前培训满意度较高,对比差异有统计学意义,P<0.05.结论 在新入职护士岗前培训中采用多元化培训方式,能够较好的提升护理人员的临床护理考核评分,提升护士对岗前培训的满意度,有较好的临床应用效果,应该在临床中进行应用.     

在新入职护士岗前培训中多元化培训模式的应用

目的 探究新入职护士岗前培训选用多元化培训模式的应用效果.方法 研究起止时间:2018年4月—2019年8月,共选取我院新入职护士60例进行此次研究,按照时间先后顺序将研究对象分为2组,对比组30例为2018年4月—2018年12月,研究组30例为2019年1月—2019年8月,对比组进行传统岗前培训,研究组进行多元化岗前培训,分析两组的临床护理考核评分、护士对岗前培训的满意度数据.结果 数据结果显示:研究组的临床股护理考核评分均较高,护士的岗前培训满意度较高,对比差异有统计学意义,P<0.05.结论 在新入职护士岗前培训中采用多元化培训方式,能够较好的提升护理人员的临床护理考核评分,提升护士对岗前培训的满意度,有较好的临床应用效果,应该在临床中进行应用.     

手术室新护士培训方法探讨

目的 探讨手术室新护士培训的方法 .方法 分三阶段对手术室新护士进行速培与渐进相结合的方法 进行培训. 结果 通过对手术室新护士进行分阶段培训,手术室新护士的护理理念明确,培养了"慎独"的工作作风,并使操作技能从手术护士基本技术操作的掌握快步过渡到手术室专科基本技能操作的熟悉及掌握. 结论 加强对手术室新护士的培训,使其基础理论及专科基本技能操作更加扎实,手术配合操作技术更加娴熟,全面提高了手术室新护士的综合素质,提高了手术室护理工作质量,提高了手术医生对手术室护理工作的满意度.     

新式培训模式在手术室专科培训中的应用

目的探讨新式培训模式与传统顺序主讲模式在手术室专科培训中的应用效果存在差异。方法将手术室护士分为:低于或等于7年室龄组、高于7年室龄组。实验组:分别将低年资组护士与高年资组的护士搭配共同完成一项专科培训内容,集体培训时由低年资护士主讲;而对照组传统顺序主讲模式则由高年资护士主讲,培训后评估参与培训护士对培训内容熟悉的程度,分组统计两种模式对参与培训护士掌握培训内容的效果。结果发现两种培训模式对参与培训护士掌握培训内容的效果存在显著差异。结论新式培训模式在手术室专科培训中的应用,可有效地提高护士的培训效果。     

工作坊模式在新入职护士护理文书书写培训中的应用

目的探讨工作坊模式在新入职护士护理文书书写培训中的应用效果。方法将我院2016年新引进的112名护士随机分为对照组与观察组,每组56人。观察组采用工作坊模式进行培训,每月1次,连续3个月;对照组采用传统的"师带徒"培训模式,培训3个月。对比分析两组护士的培训成绩,调查观察组护士对工作坊模式及效果的满意度。结果观察组护士护理文书书写考试成绩、护理文书书写完好率明显高于对照组(P<0.05),且观察组护士对工作坊模式及效果的满意度较高。结论通过使用工作坊模式对新入职护士护理文书书写进行培训,可加强新入职护士对护理文书规范书写重要性的认识,减轻新入职护士的工作压力,增强培训效果,提高新入职护士护理文书书写的能力,进一步提升我院的护理水平。     

分阶段培训法在手术室新晋护士培训的应用体会

目的：探讨分阶段培训法在手术室新晋护士培训的应用效果。方法：对照组22人和实验组27人,分别采用传统培训和分阶段培训。结果：实验组理论和技能考核成绩显著高于对照组（P〈0.05）。实验组新晋护士学习和工作态度、学习和工作能力、团队合作能力评分显著高于对照组（P〈0.05）。结论：分阶段培训有效提高手术室新晋护士临床护理技能和团队能力,提高新晋护士教学效果。     

树状图流程化管理在手术室新护士能力培训中的应用

目的：探讨树状图流程化管理在手术室新护士能力培训中的应用及效果。方法：根据树状图为指导、流程图为核心的理念,结合不同年资护士的具体情况,制定培训计划,并组织落实。结果：通过培训,手术室新护士的综合素质显著提高。结论：重视手术室新护士能力的培养,有助于提高护理人员的社会适应能力和专业素质,增强手术室护理队伍建设。