微课结合PBL教学法在中医骨伤科学教学中的研究与应用

目的研究微课结合PBL教学法在《中医骨伤科学》教学中的研究与应用。方法选取中医学专业120名学生作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各60例。对照组采取传统教学法进行教学,观察组采用微课结合PBL教学法。观察对比2组学生理论考试成绩及学生学习效果满意度。结果观察组学生理论考试成绩及学生学习效果满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在中医骨伤科学教学中,使用微课结合PBL教学法可有效提高学生学习成绩,且具有较高满意度,达到提升教学效果的目的。     

PDCA循环联合PBL教学法在呼吸内科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨PDCA循环联合PBL教学法在呼吸内科住院医师规范化培训中的应用。方法:选择河南中医药大学针灸推拿学院2016～2018年在呼吸科参与规范化培训的硕士研究生与住院医师作为研究对象,共40名。将40名随机分为PDCA循环联合PBL教学法的观察组20名和传统教学法的对照组20名。比较分析两组成绩考核、教学满意度和教学效果。结果:观察组考核成绩优于对照组,观察组教学满意度明显优于对照组,观察组教学效果明显优于对照组(P0.05)。结论:PDCA循环联合PBL教学法在呼吸内科住院医师规范化培训中效果显著。     

PBL教学在中医内科学课堂教学中的应用

目的探讨基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学在中医内科学课堂教学中的应用效果。方法选择本校2013年9月-2014年1月授课的中医专业李斯炽班2011级学生共40名,随机分为观察组和对照组各20名。观察组在传统教学方法的基础上引入PBL教学,对照组采用传统教学方法,学期末教学结束后对2组学生采用综合考试与问卷调查相结合的方式进行教学效果评价。结果观察组学生综合成绩、临床思辨能力题成绩均明显优于对照组(P0.05),对PBL教学的主观评价及满意度较高。结论 PBL教学法在中医内科学课堂教学中优于传统教学方法,学生临床思辨能力明显提高。     

PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学中的尝试

目的：探讨PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学中的教学效果.方法：选择102名08级中医系普大专科生随机分两组,分别采用PBL与LBL结合教学法和单纯LBL教学法教学,对两种教学法的教学效果进行对比研究.结果：PBL与LBL结合教学的结业成绩和问卷反馈意见满意度显著优于单纯LBL组考试成绩.结论：PBL与LBL结合教学法在中医外科教学中优于单纯LBL教学法,值得在中医外科学的教学中进一步研究和推广.     

PBL教学法在中医外科临床教学中的应用

目的 探讨PBL教学法在中医外科临床教学中的应用效果。方法 将2019年12月—2020年7月分配至河南中医药大学第一附属医院中医外科内设的肛肠科、周围血管科、皮肤科、乳腺科轮转规培的专业学位研究生48名随机分为PBL教学组（实验组）24名和传统教学组（对照组）24名。实习结束后,比较2组的中医外科学理论知识及技能操作水平,并采用调查问卷的方法比较2组学生对于不同教学方法的教学效果的评价。结果 实验组理论知识及技能操作能力高于对照组（P <0.05）,绝大多数学生认为应用PBL教学能提高自学能力、提高学习兴趣、培养临床思维能力等。结论 PBL教学法更适合于中医外科的临床教学。     

中西医结合PBL教学法在干燥综合征教学中的应用与体会

目的:探讨中西医结合以问题为导向教学法(Problem-based learning,PBL)在干燥综合征临床教学中运用效果。方法:选取哈尔滨医科大学附属第二临床医学院2017年1月-2019年1月在中医教研室实习学生80人,随机分中西医结合PBL教学组和传统教学组,每组40人,中西医结合PBL教学组采用中西医结合PBL教学法,传统教学组采用中医临床传统教学法,学习时间均为1个月。比较两组学生教学后关于干燥综合征方面基础理论知识、综合能力、教学满意度,以评价教学效果。结果:在干燥综合征这个疾病综合认知能力方面研究组学生的成绩优于对照组学生的成绩,差异有统计学意义(P 0.05),在该病的理论考核成绩方面,研究组学生的成绩优于对照组学生的成绩,但差异无统计学意义(P 0.05),研究组学生在教学满意度方面优于对照组。结论:中西医结合PBL教学法在干燥综合征临床教学中效果显著,既能培养学生中医临床辨证思维,又能提高学生对干燥综合征临床解读能力,且能教学相长,有助于弘扬中国传统文化、培养优秀的中医药人才。     

基于中医临床路径的四段教学法在心血管专业临床教学中的应用

目的:将中医临床路径为基础的四段教学法引入到心血管专业的临床教学中,观察其可行性及教学效果。方法:将120名中医专业本科实习生随机分为两组,对照组实行传统的临床带教方法,实验组实行基于中医临床路径的四段教学法,比较两组学生的出科成绩、临床技能成绩、学生及老师对两种教学模式的评价。结果:两组学生出科笔试成绩差异无统计学意义(P0.05);实验组学生的临床技能成绩明显优于对照组(P0.05);学生和老师对两种教学模式教学效果的评价,实验组明显优于对照组。结论:基于中医临床路径的四段教学法可明显提高临床教学效果,激发学生的学习兴趣,提高师生对教学模式的满意度。     

任务驱动法结合PBL教学法在中医外科学临床带教见习中的应用

目的:观察任务驱动法结合PBL教学法在中医外科学见习带教中的应用效果。方法:选择浙江中医药大学中医学专业中参加过传统带教见习模式的120名学生为研究对象,随机均分为对照组与观察组,观察组学生采用任务驱动法结合PBL教学法模式,对照组采用传统教学法,比较两组学生的管理效果。结果:观察组学生在随机问答、卷面理论测试中的成绩,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组学生对教学方法的满意度,显著高于对照组学生(P<0.05)。结论:任务驱动法结合PBL教学法能够激发学生学习积极性,培养学生自主学习能力。有效提高教学质量,具有显著的应用效果。     

PBL合CBS教学法在提高低年资护士中医护理技能中的作用

目的：探讨以问题为基础教学法联合以病例为引导教学法在提高低年资护士中医护理技能中的作用。方法：随机选择2019年1月—2020年10月医院入职时间≤3年的30名护士为研究对象,随机均分为观察组和对照组各15名,对照组给予常规的中医护理技能教学培训,观察组则采用PBL联合CBS教学法管理。比较两组护士的管理效果。结果：观察组护士中医护理理论知识和中医护理技能等考核评分,均显著高于对照组（P<0.05）。观察组护士对教学的满意度,显著高于对照组（P<0.05）。结论：PBL联合CBS教学法应用于低年资护士中医护理技能培训中效果显著,能促进护士快速掌握中医护理相关知识,提高专业素质和个人能力,具有显著的应用效果。     

PBL教学法在方剂学教学中的应用

目的:分析探讨在方剂学教学中采用问题为导向学习(PBL)教学法的应用途径及效果。方法:选取本校2013级中西医临床医学班中的62名学生,根据学号随机分为对照组和观察组,每组31名学生,对照组采用常规的以讲授为基础的教学方式进行教学(LBL),观察组采用PBL进行教学,学期结束后,比较两组的教学效果。结果:观察组的自我评价得分及对教学的满意度明显高于对照组(P0.05);两组的教改测评成绩相比,观察组明显高于对照组(P0.05)。结论:在方剂学教学中采用PBL教学法进行教学,能够使学生的学习效果明显提高,学生的满意度也明显提高。     

PBL教学方法在中西医结合外科护理教学中的应用

目的探讨PBL教学方法在中西医结合外科护理教学中的应用效果。方法将2017年6月—2018年6月实习的护理学本科学生80名,按照随机数字表法分为2组,每组40名,对照组给予常规教学方法,观察组给予PBL教学方法,比较2组学生的护理技能成绩、三基成绩及通过问卷调查比较2组教学模式的优劣。结果观察组学生护理技能成绩明显高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P 0.05);观察组学生三基成绩明显高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P 0.05);问卷调查结果显示:PBL教学方法能明显加深对护理三基理解、提高护理技能和调动自主学习积极性;PBL教学方法能够明显提高实习生的中医辨证施护思维能力。结论 PBL教学方法在中西医结合外科护理教学中作用显著,可以提高学生理论和实践技能成绩,提高学生中医辨证施护思维能力,改善临床护理教学质量,值得推广应用。     

PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力的实践

目的:探究PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力培养的实践。方法:以2016～2018年轮转推拿科的2015～2017级110名规培生为研究对象,随机均分为观察组和对照组。观察组采用PBL教学法教学,对照组采用传统教学法教学,比较两组的理论考核成绩、临床技能考核成绩和教学满意度。结果:观察组对见习教学过程与结果满意度显著高于对照组(P0.05),观察组的理论考核、临床技能考核平均成绩显著高于对照组(P0.05)。结论:将PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力培养效果明显。     

PBL联合TBL教学法在中西医结合皮肤科护理教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学方法(Problem-basdd learning,PBL)和以团队为基础的教学法(Team-based learning,TBL)在中西医结合皮肤科护理教学中的效果。方法选择2018年7月—2019年7月在中国医科大学附属盛京医院中西医结合皮肤科实习的60例护理实习生作为观察对象,采用随机数字表法将其均分为观察组和对照组各30名。其中对照组给予TBL教学法进行教学,观察组在对照组基础上联合应用PBL教学法,对2组学生的理论知识、实践技能及对教学满意度进行比较。结果观察组病例分析、拓展知识及总成绩方面均显著优于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的临床操作水平、知识点把握水平及总成绩方面均显著优于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对教学满意度为93.3%(28/30)显著高于对照组的70.0%(21/30),2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合TBL教学法联合应用能够明显提高护理学生的基础知识水平和临床技能成绩,提高学生的学习兴趣,值得在护理教学实践中推广应用。     

PBL教学方法联合技能考核在妇产科教学中的应用

目的分析将PBL教学方法与技能考核联合教学融入妇产科教学中的教学效果。方法选取2018年9月进入见习阶段学习妇产科学的普通班学生,设立为D组实施传统教学法,共70名。2019年2月进入见习阶段学习妇产科学的教改班学生,设立为S组实施PBL教学方法,共70名。对比2组学生的期末考试成绩和课堂满意度。结果 S组学生的考试成绩明显优于D组(P 0.05),且数据差异明显有统计学意义;S组学生的课堂满意度明显高于D组(P 0.05),且数据差异明显有统计学意义。结论将PBL教学方法与技能考核联合教学融入妇产科教学中,不仅让学生拥有了扎实专业知识,更拥有了实践经验,进而使学生在知识与实践两方面共同发展。     

康复医学实施PBL+CBL双轨教学对学生自我能力的影响

目的:分析康复医学实施以问题为基础的教学法(PBL)+以案例为基础的教学法(CBL)双轨教学对学生自我能力的影响。方法:选取2017年3月～2019年3月在福建某三甲医院康复医学科实习的康复相关专业学生60例,以随机数字表法分对照组(采纳传统教学法,30例)、研究组(采纳PBL+CBL双轨教学法,30例),对比两组技能操作成绩、理论知识成绩、教学质量、学生满意度。结果:研究组技能操作成绩、理论知识成绩、教学质量、学生满意度均显著高于对照组(P 0.05)。结论:康复医学教学中实施PBL+CBL双轨教学,可显著提高学生自学能力,提升学生整体素质,值得借鉴。     

PBL教学模式在康复疾病诊断学教学中的应用

目的:分析以问题为基础的教学模式结合传统教学在《康复疾病诊断学》中的效果评价。方法:以2014年康复专业学生为研究对象,随机分为两组,每组20例,统一理论授课。病例分析课观察组采取PBL教学法,对照组采取传统病例分析法。课程结束时进行理论考试和SP患者分站考试,按比例合成期末综合成绩。考试后对学生进行调查问卷。结果:两组理论考试和SP分站技能成绩比较无统计学差异(P0.05),但SP分站技能考核观察组优于对照组(P0.05)。问卷调查比较两组教学方法教学效果及对学生的影响,基础知识掌握方面无明显统计学差异(P0.05),但学习兴趣、分析问题能力、重难点知识掌握度等方面观察组优于对照组(P0.05)。结论:PBL模式结合传统教学能够有效提高《康复疾病诊断学》课程的教学水平。     

趣味教学法及综合考试方式在中药学教学中的应用研究

目的:探讨趣味教学法及综合考试方式在中药学教学中的应用效果。方法:将2013年护理专业本科二年级学生199人随机分成观察组100人和对照组99人。观察组应用趣味教学法及综合考试方式进行教学,对照组采用传统理论授课方式和闭卷考试方式进行教学。采用期评成绩、技能考核以及满意度问卷调查等方式进行教学效果评估。结果:两组客观题成绩比较,差异无统计学意义(P0.05),而主观题成绩和技能考核成绩方面比较,差异均有统计学意义(P0.05)。学生对教学满意度比较,良好率观察组为91.00%,优于对照组的71.72%(P0.01)。结论:趣味教学法及综合考试方式在中药学教学中优于传统教学法,能更好地提高中药学的教学效果。     

病例结合PBL教学法在神经康复学教学中的应用

目的 探讨病例结合问题式学习（PBL）教学法在神经康复学课程教学中的应用效果。方法 选取2020年—2021年康复治疗学专业4年制学生,以第三年学习临床康复阶段的56名学生作为研究对象,将其分为观察组和对照组,各28名。观察组采用病例结合PBL教学法,对照组采用传统教学模式。比较2组学生的理论知识、临床思维和操作技能考核与满意度。结果观察组的理论知识、临床思维和操作技能考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P <0.05）。观察组的学生满意度也高于对照组,差异具有统计学意义（P <0.05）。结论 在神经康复学的教学中采用病例结合PBL教学法有利于提高康复治疗学学生的专业知识和技能,提升学生临床能力,提高教学水平和学生的满意度,还能有效调动学生学习的主观能动性,对提升康复医学人才的岗位胜任力具有重要的现实意义。     

中医药“服务提质”导向下PBL联合CBL教学法在中医适宜技术教学中的应用

目的：观察以问题为基础的教学法（PBL）联合以案例为基础的教学法（CBL）在高职院校临床专业中医适宜技术教学中的应用效果。方法:选取我校临床专业2019级,共434名学生为研究对象,按分层抽样分为实验组222人和对照组215人,实验组采取PBL联合CBL教学法,对照组采取传统教学法。比较两组学生理论、实践技能成绩和教学反馈。结果:实验组理论成绩、实践成绩均优于对照组（P<0.05）,教学积极反馈也高于对照组（P<0.05）。结论:在高职院校临床专业中医适宜技术教学中运用PBL联合CBL教学法有利于提高教学质量,培养师生综合能力。     

中医外科学遵循5A教学模式的教学方法与手段探讨

培养学生观察、分析、动手、协作、创新能力(5A教学模式)是中医外科学整个教学工作的核心,教学改革通过优化教学内容,案例式教材,教、学、做一体化教学,强化技能培训,改革考核方式,重视思维训练等方面进行研究探讨。中医外科学实践教学课程重点在于培养学生中医外科临证思维能力,掌握中医外科临证观察、辨证分析、外科技能操作,通过采用PBL教学法、疑难病例讨论法、床前教学法、临床带教法和技能操作培训和考核体系建设相结合的培养模式,建立适用于中医外科学的先进培养模式。