导师一对一结合目标教学对新入职护士临床实践能力、岗位胜任能力的影响

目的 探讨导师一对一结合目标教学对新入职护士临床实践能力、岗位胜任能力的影响。方法 选取许昌市中心医院新入职进行规范化培训的护士348名,其中2021年1月至2022年3月新入职护士288名,纳为对照组;2022年4月新入职护士60名,纳为联合组。对照组新入职护士接受目标教学培训模式,联合组在对照组基础上联合接受导师一对一指导培训模式。比较两组考核成绩、干预前后临床实践能力、干预前后岗位胜任能力以及对护理模式的满意度。结果 干预后,联合组理论考试平均成绩以及技能考试平均成绩均高于对照组(P<0.05);两组注册护士核心能力量表(CIRN)评分均上升,且联合组评分高于对照组(P<0.05);两组责任感与价值观、理论知识、操作技能、发现问题、解决问题、理论与实际结合能力6项评分均上升,且联合组评分高于对照组(P<0.05);联合组对培训模式总满意率高于对照组(P<0.05)。结论 导师一对一结合目标教学更有助于提高新入职护士的培训成绩,并提升其临床实践能力以及岗位胜任能力,另其更加满意。     

规范化培训路径在内分泌科新护士培训中的应用

目的：评价应用培训路径表对内分泌科新护士进行规范化培训效果。方法将2011年12月至2012年12月内分泌科新入职的33名护士作为对照组,采用传统的带教方式培训1年;2013年1月至2013年8月新入职的26名护士作为观察组,使用培训路径表对新护士进行规范化培训1年;观察两组护理人员培训前后基础、专科理论知识及操作技能掌握程度,临床实践能力,不良事件发生及医护人员、住院患者对新护士的满意度测评。结果经过规范化培训后,观察组新护士基础知识、操作成绩以及专科理论知识及操作技能的掌握程度均明显优于对照组(P<0.05);观察组多媒体制作、健康教育、护理查房、授课能力等临床实践能力明显优于对照组(P<0.05);医护人员及住院患者对观察组新护士的满意率均明显高于对照组(P<0.05);1年内观察组发生不良事件1例,对照组发生9例,观察组不良事件发生率明显低于对照组(P<0.05)。结论使用培训路径表规范化培训有助于提高内分泌科新护士基础、专科理论知识及操作技能,提高临床工作能力,提高了新护士护理安全防范意识,保障了临床护理工作质量及安全,提高医务人员及住院患者的满意度,构建了和谐的医、护、患关系。     

双导师制联合巴林特小组法在儿科新入职护士规范化培训中的应用

目的 探讨双导师制联合巴林特小组法在儿科新入职护士规范化培训中的应用效果。方法 选择郑州大学附属儿童医院2018年7月和2019年7月新入职护士作为研究对象，其中2018年7月新入职护士50名作为对照组，采用常规临床带教和培训方法进行规范化培训；2019年7月新入职护士46名作为观察组，实施双导师制带教模式及巴林特小组法进行规范化培训。比较两组新入职护士规范化培训结束时临床理论知识和操作技能考核、培训满意度及核心能力的得分。结果 规范化培训后，观察组新入职护士临床理论知识考核得分为(87.67±2.72)分，操作技能考核得分为(90.26±2.22)分，培训满意度为(91.91±2.54)分，核心能力得分为(189.35±5.14)分，均高于对照组的(72.78±6.67)分、(82.24±3.64)分、(81.04±3.05)分及(175.60±4.14)分，差异有显著性(P<0.05)。结论 采用双导师制联合巴林特小组法进行规范化培训可有效帮助新入职护士掌握相关理论知识和操作技能，提高核心能力。     

基层医院运用Seminar联合CBL模式对新入职护士培训的应用效果研究

目的：探讨基层医院应用讨论会教学法(Seminar)联合以案例为基础(CBL)模式在新入职护士培训中的效果及对其评判性思维能力培养的影响。方法：选取2019年7月-2020年7月新进入什邡市人民医院工作的40名临床护士为研究对象，随机分为对照组与试验组，各20例。对照组采用以问题为基础教学模式培训，试验组采用Seminar联合CBL模式完成培训计划，培训时间均为1年。对比两组培训前后理论知识及操作技能评分、评判性思维能力及满意度。结果：培训前，两组理论知识及操作技能考核评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)；培训1年后，试验组理论知识及操作技能考核评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。培训前，两组寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)；培训1年后，试验组各项评分均优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。患者对试验组总满意度高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：Seminar联合CBL模式有助于提高新入职护士理论、操作技术水平及评判性思维能力，调动其...     

微课联合翻转课堂教学模式在新入职护士规范化培训中的应用效果

目的：观察微课联合翻转课堂教学模式在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法：选取2019年3月至2021年12月该院新入职的88名护士进行前瞻性研究,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组各44名。对照组采取常规教学模式,观察组采取微课联合翻转课堂教学模式。比较两组考核成绩、自主学习能力评分、批判性思维能力[中文版批判性思维能力测量表（CTDI-CV）]评分和培训满意度。结果：培训后,观察组理论成绩、操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组学习动机、自我管理能力、信息素质、学习合作能力等自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组开放思想、系统化能力、寻找真相、分析能力、求知欲、自信心、认知成熟度等CTDI-CV评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组教学形式、激发学习兴趣、课堂氛围、提高沟通交流能力等培训满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：微课联合翻转课堂教学模式应用于新入职护士规范化培训,可提高护士对专业知识和护理操作的掌握度,提升其自主学习能力和思维能力,增加培训满意...     

口腔专科护士规范化培训的教学模式

目的探讨规范化教学模式对口腔专科护士的培训效果,为口腔专科护士规范化培训流程的制定提供依据。方法选取昆明医科大学附属口腔医院2016年3月至2017年9月新入职护士共69人,培训周期均为3个月。2016年新入职护士34人采用传统培训模式为对照组;2017年新入职护士35人采用规范化培训模式为观察组,培训结束后对两组护士进行操作技能考核、理论考核及患者满意度调查、医生满意度调查评价。结果观察组操作技能考核成绩及理论考核成绩均显著高于对照组操作技能考核成绩及理论考核成绩,差异有统计学意义(P<0.05);观察组通过培训后,各项操作时间均少于对照组的各项操作时间,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的患者满意度和医生满意度评分均显著高于对照组的患者满意度和医生满意度评分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论口腔专科护士规范化培训,对口腔专科护士四手操作的规范性有很好的促进作用,提高了医生、患者对护理配合的满意度,提升了优质护理服务质量,实现了新护士从临床护士到口腔专科护士的角色转变。     

护士规范化培训网络信息平台应用于规培护士的效果

目的：探讨基于临床护理能力构建护士规范化培训网络信息平台对规培护士的临床护理能力的影响。方法：将2019年1月-2020年12月珠海市慢性病防治中心护理部新入职的100名规培护士按照随机数字表法分为两组,对照组50名予以常规培训方法培训,研究组50名予以基于临床护理能力构建护士规范化培训网络信息平台进行培训。比较两组临床护理能力以及专科成绩。结果：研究组自我评价临床护理能力调查问卷评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组同行评价临床护理能力调查问卷评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组专科理论成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组专业技能成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：基于临床护理能力构建护士规范化培训网络信息平台在规培护士培训中应用可提高其临床综合护理能力以及专业成绩。     

系统规范化培训在新入职护士带教中的效果分析

目的:探讨分析系统规范化培训在新入职护士带教中的效果.方法:选取40例新入职护士纳入本次研究工作,随机分为对照组与研究组;给予对照组新入职护士行常规护理带教模式,给予研究组新入职护士行系统规范化培训模式.结果:对照组理论考核成绩(64.35±3.21)分,操作考核成绩(75.52±2.75)分,带教模式满意率为70.00％;研究组理论考核成绩(85.59±2.95)分,操作考核成绩(92.55±2.50)分,带教模式满意率为95.00％;研究组均明显优于对照组(P＜0.05).结论:在新入职护士带教中应用系统规范化培训有重要临床应用价值.     

工作坊模式在低年资护士操作技能培训中的应用

目的 探讨工作坊模式在低年资护士操作技能培训中的应用效果。方法 选择2019年1月至2021年12月进入上海市第六人民医院急诊医学科工作的90名低年资护士,采用便利抽样法将其分为对照组与工作坊组,每组45名。对照组采取传统护理操作技能培训模式,工作坊组采取工作坊模式。每周培训2次,每次2 h。比较两组护士理论知识与操作技能的考核得分、综合能力考核评分,通过问卷形式调查两组护士对培训效果的满意度。结果 培训后,两组理论知识与操作技能的考核得分均较培训前升高,且工作坊组高于对照组（P<0.05）。工作坊组培训后的沟通协调能力、应急处理能力、急救配合能力、工作效率得分均高于对照组（P<0.05）。工作坊组对培训效果的满意度高于对照组（P<0.05）。结论 工作坊模式用于低年资护士可强化其理论知识及操作技能的培训效果,增强护士综合能力,提高培训满意度。     

规范化培训与考核在精神科新护士中的应用效果

目的:观察规范化培训与考核在精神科新护士中的应用效果。方法:选取82名新入职的护士作为研究对象,根据随机数字表法将其分为观察组和对照组各41名,其中,对照组采取传统培训方式,观察组在对照组的基础上进行规范化培训,并对理论、操作进行全面考核,比较培训前后两组应急评价、精神科专科知识、操作技能、应急处置能力及对本次培训的满意度。结果:培训后观察组的主观评价、精神科专科知识、操作技能、应急处置能力评分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组满意率为97.56%(40/41),明显高于对照组的80.49%(33/41),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:加强对精神科新护士的规范化培训与考核,有利于提高新护士理论知识、操作技能等水平,提高培训满意度。     

渐进式规范化岗前培训对新入职护士临床评价的影响

目的研究渐进式规范化岗前培训对新入职护士临床评价的影响。方法将2014年6月—2015年6月我院的新入职护士作为实验组,将2012年与2013年我院的新入职护士作为对照组。实验组新入职护士采取渐进式规范化岗前培训,对照组新入职护士采用传统的岗前培训,在培训后1个月、3个月、6个月对新入职护士进行跟踪调查,通过新入职护士的自我评价、护士长的评价、医生的评价、患者的评价对两组护士进行比较。结果培训后1个月、3个月、6个月,两组新入职护士的自我评价比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训后1个月,护士长、医生对两组新入职护士的评价比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训后3个月、6个月,护士长、医生对两组新入职护士的评价比较,差异有统计学意义(P<0.05);培训后1个月、3个月、6个月,患者对两组新入职护士的评价比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在新入职护士中采用渐进式规范化岗前培训,效果良好,能满足不断发展的临床护理工作需求。     

基于岗位胜任力的系统化培训对中医专科护理人员的实施效果

目的：探讨以岗位胜任力为目标的系统化培训在中医护理技术带教中的效果。方法：选取2021年1月—2022年1月江苏省盱眙县中医院的科室护士280名作为研究对象，根据随机数字表法分为两组，各140名。对照组采用传统护理培训方式培训，观察组采用以岗位胜任力为目标的系统化培训方式培训。比较两组中医护理理论知识得分、中医护理操作技能优良情况、岗位胜任力。结果：观察组专科护理知识、基础护理知识得分及总分高于对照组，差异有统计学意义(P<0.001)。观察组中医护理操作技能水平优良率高于对照组，差异有统计学意义(P<0.001)。观察组综合素养、护理能力、护理技术、护理知识评分及总分高于对照组，差异有统计学意义(P<0.001)。结论：在中医护理技术培训中，开展以岗位胜任力为目标的系统化培训，能够提高护士的中医护理知识与技能水平，增强岗位胜任力。     

OSCE模式在精神科规范化培训护理教学查房中的应用研究

目的：探讨基于OSCE模式的护理教学查房在精神科规范化培训护士中的应用效果。方法：选取2019年5月至2021年4月新入职护士56人,以先后顺序分为对照组与实验组,分别采用传统护理教学查房和基于OSCE模式的结构化护理教学查房,比较两组护士临床沟通能力、批判性性思维能力。结果：实验组护士临床沟通能力优于对照组(P<0.05),批判性性思维能力除自信心、认知成熟度外其他5方面均优于对照组(P<0.05)。结论：基于OSCE模式的结构化教学查房,能提高规范化培训护士的临床胜任能力。     

交互式教学在新生儿科新护士复苏培训中的应用效果

目的:探讨交互式教学在新生儿科新护士复苏培训中的应用效果。方法:按入科时间将新护士分为对照组26人和观察组34人,分别采用常规教学法和交互式教学法进行新生儿窒息复苏培训。结果:观察组理论考核、操作考核成绩、独立思考能力、交流沟通能力、解决问题能力、动手能力、团队意识评分均明显高于对照组(P<0.05)。观察组对培训满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论:交互式教学有助提高新生儿科新护士新生儿窒息复苏理论知识、操作技能和综合素质水平。     

团队心理健康培训应用于新入职护士的效果分析

目的 探讨团队心理健康培训应用于新入职护士的效果。方法 以我院2020年3月—2021年3月期间的92例新入职护士作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组46例,采用新入职护士岗前培训大纲进行干预;观察组46例,在岗前培训基础上采用团队心理健康培训干预。观察2组应对方式、心理弹性、情绪障碍及心理健康情况。结果 干预后,观察组消极应对评分低于对照组,积极应对评分高于对照组（P<0.05）;观察组乐观、自强、坚韧分值均高于对照组（P<0.05）;观察组SAS、SDS评分均低于对照组（P<0.05）;观察组中偏执、敌对、抑郁、恐怖、躯体化、强迫症状、精神病性及人际关系维度评分均低于对照组（P<0.05）。结论 团队心理健康培训应用于新入职护士中可有效改善其应对方式,提高心理弹性及心理健康状况,降低情绪障碍的发生。     

在新入职护士岗前培训中多元化培训模式的应用

目的 探究新入职护士岗前培训选用多元化培训模式的应用效果.方法 研究起止时间:2018年4月—2019年8月,共选取我院新入职护士60例进行此次研究,按照时间先后顺序将研究对象分为2组,对比组30例为2018年4月—2018年12月,研究组30例为2019年1月—2019年8月,对比组进行传统岗前培训,研究组进行多元化岗前培训,分析两组的临床护理考核评分、护士对岗前培训的满意度数据.结果 数据结果显示:研究组的临床股护理考核评分均较高,护士的岗前培训满意度较高,对比差异有统计学意义,P<0.05.结论 在新入职护士岗前培训中采用多元化培训方式,能够较好的提升护理人员的临床护理考核评分,提升护士对岗前培训的满意度,有较好的临床应用效果,应该在临床中进行应用.     

在新入职护士岗前培训中多元化培训模式的应用

目的 探究新入职护士岗前培训选用多元化培训模式的应用效果.方法 研究起止时间:2018年4月—2019年8月,共选取我院新入职护士60例进行此次研究,按照时间先后顺序将研究对象分为2组,对比组30例为2018年4月—2018年12月,研究组30例为2019年1月—2019年8月,对比组进行传统岗前培训,研究组进行多元化岗前培训,分析两组的临床护理考核评分、护士对岗前培训的满意度数据.结果 数据结果显示:研究组的临床股护理考核评分均较高,护士的岗前培训满意度较高,对比差异有统计学意义,P<0.05.结论 在新入职护士岗前培训中采用多元化培训方式,能够较好的提升护理人员的临床护理考核评分,提升护士对岗前培训的满意度,有较好的临床应用效果,应该在临床中进行应用.     

巴班斯基最优化理论在ICU新护士规范化培训中的应用

目的:探讨巴班斯基最优化理论在ICU新护士规范化培训中的应用效果。方法:选取浙江省人民医院ICU 2018年7月至2019年6月的28名新护士归为对照组,实施传统规范化培训模式;选取2019年7月至2020年6月的31名新护士归为试验组,在传统培训模式基础上将巴班斯基最优化教学理论应用到规范化培训中,通过教学内容、教学方法、教学手段以及教学评价方法最优化落实具体培训方案;比较两组护士培训前、后的考核成绩及护理工作能力情况。结果:两组护士一般人口学资料、培训前考核成绩和自我能力测试基线一致,实时巴班斯基最优化教学理论培训后,试验组ICU新护士在理论知识、护理操作技能、护理工作能力方面均显著高于对照组,差异均有统计学意义﹙P<0.05﹚。结论:巴班斯基最优化教学理论应用于ICU新护士规范化培训中,能有效提高新护士的专业知识、技术操作水平和护理工作能力,提高其岗位胜任力,确保护理质量与护理安全。     

探究多元化教学法在新入职护士护理操作技能培训中的应用效果

目的探讨多元化教学法在新入职护士护理操作技能培训中的应用效果。方法对2016年56名新入职护士进行规范化培训,在培训前后进行效果评价。结果培训后,新入职护士的合格程度显著高于培训前并且在技能执行等级自评以及他评上都有很大程度的提升,对教学满意度也处于较高水平。结论在新入职护士标准训练中应用多元化教学法来实现护理技能真实演练,可有效促进新入职护士掌握规范的操作技能,从而尽快胜任临床护理工作。     

工作坊模式在新入职护士护理文书书写培训中的应用

目的探讨工作坊模式在新入职护士护理文书书写培训中的应用效果。方法将我院2016年新引进的112名护士随机分为对照组与观察组,每组56人。观察组采用工作坊模式进行培训,每月1次,连续3个月;对照组采用传统的"师带徒"培训模式,培训3个月。对比分析两组护士的培训成绩,调查观察组护士对工作坊模式及效果的满意度。结果观察组护士护理文书书写考试成绩、护理文书书写完好率明显高于对照组(P<0.05),且观察组护士对工作坊模式及效果的满意度较高。结论通过使用工作坊模式对新入职护士护理文书书写进行培训,可加强新入职护士对护理文书规范书写重要性的认识,减轻新入职护士的工作压力,增强培训效果,提高新入职护士护理文书书写的能力,进一步提升我院的护理水平。