以病例为先导的标准化病人的在护理实验教学中的应用

[目的]探讨以病例为先导的标准化病人实验教学模式在护理实验教学中的应用效果.[方法]将137名学生随机分为实验组和对照组.实验组采用病例为先导的标准化病人进行教学,对照组采用传统实验教学法.比较两组不生理论和操作考试成绩.[结果]采用以病例为先导的标准化病人实验教学模式有利于学生掌握操作技能及相关知识,临床应变能力、语言表达和交流能力、评判性思维能力方面明显优于传统实验教学法(P<0.01).[结论]在护理实验教学中采用以病例为先导的标准化病人教学模式有助于提高学习效率和教学效果;也有利于提高学生综合素质和教师专业水平.     

开放实验室对护生实践能力的影响

[目的]提高护理本科生实验教学质量。[方法]将2001级护理本科生作为对照组,2002级护理本科生作为实验组,对照组采用传统实验教学模式,实验组采用开放式实验教学模式,测评两组护生的实验效果,并对教学质量进行评价。[结果]实验组护生临床能力测评成绩、护理理论知识及技能考核成绩均高于对照组。[结论]开放实验室,有利于提高护理本科生实验教学质量。     

开放实验室对护生实践能力的影响

[目的]提高护理本科生实验教学质量。[方法]将2001级护理本科生作为对照组，2002级护理本科生作为实验组，对照组采用传统实验教学模式，实验组采用开放式实验教学模式，测评两组护生的实验效果，并对教学质量进行评价。[结果]实验组护生临床能力测评成绩、护理理论知识及技能考核成绩均高于对照组。[结论]开放实验室，有利于提高护理本科生实验教学质量。     

标准化病人在《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨标准化病人在<基础护理学>实验教学中的应用.[方法]将126名护理专业本科学生随机分为观察组和对照组,每组63名,对照组采用传统实验教学法,观察组采用标准化病人教学法.采用操作考试和学生教学评价问卷调查比较两组的教学效果.[结果]观察组学生操作考试成绩优于对照组(P<0.05);观察组学生教学评价优于对照组(P<0.05).[结论]在<基础护理学>实验教学中的应用标准化病人可明显提高教学质量,有利于调动学生的学习兴趣、提高学生的综合素质和能力、培养学生的评判性思维;也有利于提高教师的专业水平和教学能力.     

病例导入与问题设置教学法在护理实验教学中的应用

[目的]探讨病例导入与问题设置相结合教学法在护理实验教学中的应用效果。[方法]选择1班73名护生为实验组,采用病例导入与问题设置相结合教学法;2班68名护生为对照组,采用传统的护理实验教学方法,课程结束后进行理论和操作考核。[结果]实验组理论和操作考核成绩均优于对照组(均P<0.05)。[结论]病例导入与问题设置相结合教学法应用于护理实验教学能提高教学效果,有利于培养护生分析问题和解决问题的工作方法及思维方式,可促进护生整体护理综合能力的提高。     

病例导入与问题设置教学法在护理实验教学中的应用

[目的]探讨病例导入与问题设置相结合教学法在护理实验教学中的应用效果。[方法]选择1班73名护生为实验组，采用病例导入与问题设置相结合教学法；2班68名护生为对照组，采用传统的护理实验教学方法，课程结束后进行理论和操作考核。[结粟]实验组理论和操作考核成绩均优于对照组（均P〈0．05）。[结论]病例导入与问题设置相结合教学法应用于护理实验教学能提高教学效果，有利于培养护生分析问题和解决问题的工作方法及思维方式，可促进护生整体护理综合能力的提高。     

《护理学综合》课程改革的实践

[目的]对传统的护理专业课程进行改革,建立以护理为主导,提高实践技能,培养高素质、实用型护理人才。[方法]以三年制护理高职学生216人为对象,随机分为两组,实验组进行护理专业课程的教学计划、教学方法等改革,对照组采用传统的理论教学与实践教学。[结果]实验组在实践技能考核成绩、实习带教老师和病人对护生的满意度等综合素质方面均优于对照组,两组理论考试成绩比较差异无统计学意义。[结论]改革后的护理专业课程有利于培养学生的动手能力及综合素质。     

PDCA循环标准化模式联合思维导图应用于护理临床教学的效果评价

[目的]探讨戴明循环(PDCA)标准化教学模式联合思维导图在护理学生临床教学中的应用。[方法]采用随机对照试验方法,选择武汉大学中南医院2015年5月—2016年4月在肿瘤科实习的护理四年级学生87名。对照组44人使用一对一法传统教学,实验组43人采用PDCA循环标准化模式联合思维导图进行临床教学。以理论考核、操作考核、教学查房及综合素质合格率作为观察指标。[结果]实验组护理学生理论考核、操作考核、综合成绩等均高于对照组(P0.05)。[结论]PDCA循环标准化模式联合思维导图应用到护理学生的临床培训中具有科学性和实用性,有助于完善教学管理体系,提高临床教学质量。     

合作学习理论在解剖学实验教学中的应用

[目的]探讨合作学习理论在解剖实验教学中的应用效果。[方法]将81名护理本科学生分为对照组和实验组,对照组采用传统实验带教方法,实验组采用合作学习理论教学法,比较两组学生的实验技能操作成绩。[结果]实验组学生实验技能操作成绩优于对照组(P<0.05)。[结论]合作学习理论适合运用于解剖实验教学中可提高学生的实验技能操作成绩,效果优于传统的实验教学方法。     

临床护理路径在椎管肿瘤切除术及稳定性重建中的应用

[目的]探讨临床护理路径在椎管肿瘤切除术及稳定性重建中的应用。[方法]采用随机数字表将60例椎管肿瘤切除术及稳定性重建的病人分为对照组和实验组,每组各30例。对照组采用传统的护理模式,实验组实施临床护理路径模式。比较两组病人的满意度、护理工时、平均住院日、住院费用术后并发症的差异。[结果]实验组病人满意度高于对照组(P<0.05),护理工时、平均住院天数、住院费用、低于对照组(P<0.05)。[结论]椎管肿瘤切除术及稳定性重建的病人通过采用临床护理路径模式实施护理,降低了护理工时、平均住院日、住院费用,提高了病人满意度,其护理效果优于传统护理模式。     

责任制教学模式在护理专业实习生临床带教中的应用

目的探讨责任制教学模式在护理专业实习生临床带教中的应用效果。方法将321名实习生设为对照组,采用传统教学模式：将323名实习生设为试验组,采用责任制教学模式。出科前对学生进行理论和技能考试,以及评教、评学满意度调查。结果试验组学生理论成绩、技能成绩、综合测评成绩、评教和评学满意度均高于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。试验组学生在教师结合病例讲解有关知识、完成基础护理理论培训、完成基础护理操作培训、关心学生方面的满意度高于对照组（P〈0.01）。结论责任制教学模式能充分利用现有教育资源,为学生创造更多实习机会,促进教学目标的完成,提高实习生的理论知识与护理技能。     

项目教学法在护生教学查房中的应用

[目的]探讨项目教学法在护生教学查房中的应用效果。[方法]随机将60名实习护生分为实验组和对照组各30名,对照组采用传统的教学方法,实验组在传统教学方法的基础上采用项目教学法,对两组教学方法的效果进行比较。[结果]实验组护生在学习兴趣、查阅资料能力、综合分析能力、合作能力和理论知识的能力等方面与对照组比较,均有所提高(P<0.05)。[结论]项目教学法在护理教学查房中的应用效果优于传统教学法,有利于培养护生的学习主动性、创造性,提高护生的学习兴趣。     

开放式虚拟实验教学在基础护理学中的应用

[目的]探讨开放式虚拟实验教学在基础护理学中的应用。[方法]选择我院2009级护理本科班112名学生为观察组,2008级护理本科班104名学生为对照组,观察组采用开放式虚拟实验教学法,对照组采用传统开放实验室法。比较两组学生基础护理技能操作考核成绩,观察组学生对模拟综合实验教学效果的评价。[结果]观察组学生基础护理技能操作考核中操作技能、分析解决问题能力、创新能力成绩均优于对照组（P〈0.05）;观察组大部分学生对模拟综合实验教学效果评价良好。[结论]开放式虚拟实验教学法能提高护理学生的操作技能水平及综合实践能力,有利于培养设计能力和创新意识。     

情景教学法在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用

目的:探讨情景教学法在五官科耳鼻喉临床护理教学中的应用效果。方法:将我院2012年1月~2013年6月在五官科实习的护生117名分成试验组59名和对照组58名。试验组采用情景教学法,对照组采用传统讲学法。最后采用问卷调查、试卷考试及操作技能考核的方法分析两种不同教学方式的效果。结果:试验组护生的理论知识及实践操作技能测定的平均成绩、对临床实习及对教学方法的总体满意度均明显优于对照组(P0.05)。结论:情景教学法有利于培养护生的学习兴趣,充分调动其学习主动性和积极性,培养护生分析解决问题的能力,是一种行之有效的教学方法。     

说课在基础护理实验课教学中的应用

[目的]探讨说课在基础护理实验课教学中的应用。[方法]以护理系专科生2个班共304人为研究对象,采用随机分组法分别将2个班分为对照组148人和观察组156人,观察组采用说课,对照组采用传统教学。半学期后对两组学生进行实践操作考试。[结果]观察组第2学期操作技能考核成绩高于对照组(P0.05)。[结论]在基础护理实验教学中应用说课效果优于传统教学。     

情景模拟教学法在社区护理实践教学中应用

[目的]探讨情景模拟教学法在社区护理实践教学中应用。[方法]将127名护理专科学生随机分为两组,对照组64名和观察组63名,对照组采用传统教学方法,观察组采用情景模拟教学法。比较两组学生期末考试成绩,问卷调查观察组学生对情景模拟教学法的教学效果评价。[结果]观察组学生期末考试成绩优于对照组（P〈0．05）;观察组大多数学生赞成采用情景模拟教学法。[结论]在社区护理实践教学中应用情景模拟教学法可提高教学效果,弥补社区护理实践基地的不足、促进学生理论联系实际、提高学生的综合能力。     

反思性教学在护理本科生人文关怀能力培养中的应用

目的：探讨反思性教学法在培养护理本科生人文关怀能力中的应用效果。方法：将120名护理本科生随机分为实验组和对照组各60名。对照组采用传统的实验教学方法,实验组在技能操作训练的基础上,将反思性教学运用于实验教学各个环节。教学前后采用关怀能力评价量表、学生的反思日记进行教学效果评价。结果：教学结束后,实验组学生关怀能力各维度得分及总得分均高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论：反思性教学促进了护理专业学生人文关怀能力的提高。     

PDCA循环法在护理学基础课堂教学中的应用效果

目的:探讨PDCA循环教学方法在护理学基础课堂教学中的应用效果。方法:选择2011年9月～2012年1月进入护理学基础课学习的两个护理专科班总共105名学生,将其随机分为试验组53名和对照组52名,对照组采用传统教学方法,试验组采用PDCA循环教学方法。课程结束后比较两组学生在技能操作和理论考试的成绩,同时调查学生的学习主动积极性及对教学方法的评价。结果:试验组学生的技能操作和理论考试成绩高于对照组(P<0.05);试验组的学生认为PDCA循环法教学还能提高自己的学习主动积极性和各方面的能力。结论:在护理学基础教学中采用PDCA循环法,有利于提高学生专业理论知识和实践操作能力、学习主动性和综合素质。     

仿真教学法在传染病护理学教学中的应用

[目的]探讨仿真教学法在传染病护理学教学中的应用。[方法]将104名护理专业专科学生分为2个班级,对照班50人采取传统授课方法进行教学,实验班54人采用仿真教学法。比较2个班级学生理论考试和操作技能考核成绩及学生对教学方法的评价情况。[结果]实验班学生理论考试和操作技能考核成绩优于对照班（P〈0.05）;实验班学生对教学方法的评价优于对照班（P〈0.05）。[结论]在传染病护理学教学中应用仿真教学法可明显提高教学质量,激发学生的求知欲和学习兴趣,提高学生的学习主动性和积极性。